當(dāng)60、70、80、90后小學(xué)老師遇上萌娃，咋整？

變的是時代，不變的是用心

個性迥異，注重自我；敢于表達(dá)，挑戰(zhàn)權(quán)威；思維活躍，創(chuàng)意豐富……忽然之間，我們發(fā)現(xiàn)，“10后”們陸續(xù)走進(jìn)了小學(xué)。此時，“60后”“70后”“80后”，甚至“90后”的老師們作何感想？

當(dāng)學(xué)生們變得越來越現(xiàn)代甚至后現(xiàn)代，老師的不少舊套路逐漸失靈了。其間遇到的每一個難題，都是老師的一個小課題，拷問著老師的勝任能力。昨日是第34個教師節(jié)，記者走近教師群體，聆聽他們的心聲。他們說，面對學(xué)生，無論以前還是現(xiàn)在，變的是時代，不變的是做好溝通、對孩子要用心。

“60后”：想方設(shè)法與學(xué)生拉近距離

1981年，剛剛中專畢業(yè)的吳樹蔚接過父親的衣缽，成為東源縣漳溪鄉(xiāng)的一名小學(xué)老師。如今，58歲的他仍在漳溪中心小學(xué)擔(dān)任語文老師，當(dāng)了這么多年老師，吳樹蔚說出了許多同行的心聲——現(xiàn)在的學(xué)生越來越“難教”了。

新學(xué)期剛到來，吳樹蔚所教的四年級有30多位學(xué)生，大部分是留守兒童，隔代教育、缺乏管教，讓這些孩子變得很“冷漠”，經(jīng)常出現(xiàn)讓人哭笑不得的現(xiàn)象，如總是要等到上課預(yù)備鈴響了才去上廁所、總是為自己成績不好找各種借口等。“感覺他們對什么都不感興趣。”吳樹蔚有著多年的教學(xué)經(jīng)驗，他對教材爛熟于心，講起課來像說評書一樣，風(fēng)趣幽默的風(fēng)格一直很受學(xué)生喜愛。可是，他感覺，現(xiàn)在的學(xué)生對他的幽默越來越?jīng)]有反應(yīng)。

吳樹蔚認(rèn)真思考這一問題，除了學(xué)生本身的性格問題，也可能是代溝讓孩子們無法理解他的幽默。為了拉近與孩子們的距離，他想方設(shè)法了解孩子們的喜好，從游戲到電視，從網(wǎng)絡(luò)語言到歌曲，并把其中的內(nèi)容融入到教學(xué)中，投其所好進(jìn)行教學(xué)。

作為爺爺級別的老師，吳樹蔚當(dāng)了20多年的班主任，他喜歡把班級培養(yǎng)成為有“血性”、有“擔(dān)當(dāng)”的群體。這一套方法如今依然適用，在班里，吳樹蔚不愛“事必躬親”，更多地采用自治的辦法，讓每一位學(xué)生樹立起自我約束、服務(wù)他人的信念，每位同學(xué)都有一個職務(wù)，這個職務(wù)或許只負(fù)責(zé)每天發(fā)作業(yè)本，但孩子們能從中學(xué)會主動為他人服務(wù)。吳樹蔚也不關(guān)心班級里雞毛蒜皮的小事，大多選擇“放任”的態(tài)度，讓孩子們有一種被信任、被尊重的感覺。

“70后”：在改變的時代改變自己

從1994年踏上三尺講臺至今，有著24年教齡的市三小二年級的70后語文老師吳丹，對她而言，從一支粉筆走天下，到如今多媒體教學(xué)，面對教學(xué)方式和教學(xué)理念的不斷革新和沖擊，為了跟上時代的步伐，吳丹保持著不斷學(xué)習(xí)的心態(tài)，通過改變自己來適應(yīng)改變的時代。

“現(xiàn)在我覺得教師更像一個演員，時刻需要進(jìn)行角色扮演。”吳丹笑著說，在上世紀(jì)90年代，教師的舉手投足總帶著“人師”的味兒，莊重圣嚴(yán)。但是，面對越來越“鬼馬”的學(xué)生，這一招已完全不管用。吳丹說，老師在講臺上如果單純地寫板書、念教案，臺下學(xué)生往往提不起興趣，但假如講課配合上肢體語言，那么教學(xué)效果立竿見影。于是，時不時唱一段歌，又或者隨著歌聲搖頭擺腦律動起來，又唱又跳，像個兒童電影的演員一樣，成為了45歲教師吳丹每節(jié)課的常態(tài)。

吳丹一直都在上低年級學(xué)生的課，在教學(xué)生涯里送走了一批又一批的學(xué)生，然后又迎來新的一批。說起10后學(xué)生跟以往學(xué)生有什么差別，吳丹倒表示沒有特別強烈的感覺，“也許因為我一直在變的緣故”。在不斷學(xué)習(xí)教育心理學(xué)知識后，吳丹根據(jù)當(dāng)前學(xué)生的性格特點，充分尊重學(xué)生，全面接受學(xué)生的優(yōu)缺點，在日常生活、學(xué)習(xí)上善于發(fā)掘亮點、鼓勵學(xué)生。

“80”后：學(xué)生在變家長也在變

“以前的學(xué)生會比較聽話、好管，現(xiàn)在的10后則表現(xiàn)得更加自我、愛表現(xiàn)一些。”從教近20年的市三小二年級的80后數(shù)學(xué)老師曾淑瑢告訴記者，10后的孩子在很長一段時間里是家里的獨生子女，因此在性格上都會帶有時代的特色。面對“沒以前那么好教“的孩子，曾淑瑢不僅不頭疼，反而鼓勵他們。做得好的，獎勵一朵小紅花，每周寫一封表揚信，讓他們做“小老師”，多給予學(xué)生表現(xiàn)自己的機會，激勵他們向先進(jìn)靠攏。

此外，對曾淑瑢而言，不僅每一代的學(xué)生有不同的性格，每一代的家長也有著自己的特點。“我剛工作那會，家長見到老師一般都會說，老師，我把孩子全權(quán)交給你了，但現(xiàn)在就不是這樣了。”曾淑瑢說，現(xiàn)在家長接收到的資訊比較廣，對孩子的要求比較高，也有自己的教育想法，有時家長與老師也會發(fā)生教育理念上的“沖突”。這個時候，就需要老師與家長進(jìn)行及時有效的溝通。隨著科技的發(fā)達(dá)，與家長的溝通方式也發(fā)生了改變。過去家長與老師溝通，一學(xué)期也難得幾次，全靠家訪；現(xiàn)在輕點拇指，在微信上就能聯(lián)系到每一位家長。對于如今十分便捷的微信，曾淑瑢坦言，家長找老師的事情更細(xì)了，雖然這占用了更多的課余時間，但與家長的溝通更及時、更細(xì)致，雙方的誤解也減少了不少。

“90”后：做10后的知心大姐姐

希望成為學(xué)生的知心大姐姐，這是市三小一年級的90后數(shù)學(xué)老師朱娟娟對自己初入職場的期待，工作4年來她依舊直言“初心未變”。

大學(xué)畢業(yè)后，朱娟娟就開始了自己的教師生涯，她的第一批學(xué)生是一群一年級的小朋友，第一節(jié)課是教授10以內(nèi)的加減法。“我們以前上課時只知道3+2=5，沒有人會問為什么3+2=5，但是現(xiàn)在的孩子就會直接反問你，為什么？”朱娟娟一開始就懵了，為什么跟以前不一樣？然后，在那節(jié)課上，朱娟娟一邊維持課堂紀(jì)律，一邊絞盡腦汁非常艱難地回答為什么3+2=5。從此以后，朱娟娟改變了過去腦海中呆板的教學(xué)方法，開始從學(xué)生的角度，來教授課程。如今，面對新的一批10后學(xué)生，再次問出“3加2為什么等于5”的問題時，朱娟娟能從容且自信地回答。

知心大姐姐朱娟娟為學(xué)生細(xì)心講解問題。

除了學(xué)生更加好奇外，面對這群10后的學(xué)生，朱娟娟感受到更多的是他們更嬌氣、個性很強的特征，如何與之相處是她從教生涯里的一重考驗。于是，她試著以“姐姐”的身份開始和學(xué)生相處。“現(xiàn)在學(xué)生個性更強，會更反叛一點，他們不喜歡高壓的氛圍，喜歡輕松的環(huán)境。”朱娟娟說，在課后，她經(jīng)常坐在學(xué)生中間，與他們談天說地，傾聽他們的煩惱，與他們說說“家常”。

面對學(xué)生家長，朱娟娟也有自己的一套方法，其中的原則，是與家長站在教育好孩子的統(tǒng)一“戰(zhàn)線”，把家長當(dāng)作朋友。每當(dāng)家長告訴她，又合作改掉了孩子的一個壞毛病時，朱娟娟也覺得很高興，“嗯嗯，真好！”

本報記者 劉曦 鄭婷影