如何指導(dǎo)學(xué)生寫好作文呢？這是語(yǔ)文教師最頭痛的問(wèn)題。寫作和做數(shù)學(xué)題不同，數(shù)學(xué)老師教給學(xué)生公式，講清解題思路和解題技巧，學(xué)生聽(tīng)懂了，那么，一般來(lái)說(shuō)，一道不是很復(fù)雜的題目，學(xué)生還是能做出來(lái)的。然而，作文不一樣，不可能收到“立竿見(jiàn)影”的效果。老師把寫作理論、寫作技巧一條條講清楚，學(xué)生到寫作時(shí)，未必能得心應(yīng)手。更何況“文無(wú)定法”呢。寫作如游泳，單靠教練在岸上講解是不夠的，還要到水中去練習(xí)，在不斷學(xué)習(xí)中提高�？墒鞘郎虾芏嗤瑢W(xué)是“即興下水”，“一著不成”便泄了氣�？梢�(jiàn)，作文的信心是作文成功的保障。那么，語(yǔ)文老師應(yīng)怎樣樹(shù)立學(xué)生的寫作信心呢？筆者根據(jù)多年實(shí)踐，認(rèn)為有“三法”。

其一，細(xì)心開(kāi)導(dǎo)，使學(xué)生敢于寫

據(jù)調(diào)查，相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)寫作不感興趣，害怕寫。怎么辦呢？蘇霍姆林斯基指出：“充滿樂(lè)觀情趣的自我認(rèn)識(shí)是兒童渴求知識(shí)的前提條件。”因此，有必要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己來(lái)個(gè)重新的認(rèn)識(shí)。語(yǔ)文老師剛接到一班學(xué)生時(shí)，要細(xì)心開(kāi)導(dǎo)他們，干什么都不是天生就會(huì)，都是在反復(fù)實(shí)踐中學(xué)會(huì)的。比如同學(xué)們從只字不識(shí)到現(xiàn)在能讀書(shū)看報(bào)；從不會(huì)寫話到能寫一段話，甚至寫一篇文章。這一切都說(shuō)明：知識(shí)的獲得有一個(gè)從低級(jí)到高級(jí)的過(guò)程。寫文章關(guān)鍵要放下“害怕”的包袱，敢于寫，不怕失敗，也就是說(shuō)，要有勇氣推銷自己。為了說(shuō)明這個(gè)道理，我舉了古今中外一些從一個(gè)“差生”通過(guò)努力成為鼎鼎有名的作家的實(shí)例，樹(shù)立他們寫作的信心；把歷屆學(xué)生中敢于寫，反復(fù)寫，而使作文由劣變優(yōu)的典型講給同學(xué)們聽(tīng)，并搬出一些獲獎(jiǎng)作文和刊登在省市報(bào)刊上的作文，選擇同年級(jí)，同年齡同學(xué)的佳作供他們欣賞，鼓勵(lì)他們向這些同學(xué)學(xué)習(xí)，說(shuō)不定還會(huì)成為作家呢。這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)自己有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，克服了害怕心理，寫作的欲望就在心中萌發(fā)了，從而也就敢于寫作文了。

其二，精心批語(yǔ)，誘其寫

學(xué)生作文中出現(xiàn)錯(cuò)別字，我總不忍心打上刺眼的“×”，只在錯(cuò)別字的右下方打上小小的“×”，并在作文本的空白處畫上一個(gè)方框，讓學(xué)生把正確的字填在里面，然后眉批：“這么簡(jiǎn)單的字你會(huì)寫錯(cuò)，一定是粗心大意了吧？我相信你以后一定會(huì)注意的！” 這種批語(yǔ)如同和學(xué)生面對(duì)面促膝談心，會(huì)受學(xué)生歡迎。

碰到詞不達(dá)意或不通順的句子，我不是“一筆勾銷”或改到面目全非，而是在病句下面畫上“～～～”，然后在旁邊畫上小括號(hào)，讓其本人修改。并眉批：“你平時(shí)說(shuō)話都那么流利，怎么寫的文章就不通順了呢？可能是因?yàn)槟悴恢匾晫懽靼伞Ｈ绻�你重視寫作的話�?一定能寫出流暢的文章。”這種富有鼓勵(lì)性和誘導(dǎo)性的批語(yǔ)，能收到良好的效果。

由于學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)和生活閱歷的限制，不少學(xué)生的作文內(nèi)容空洞，平鋪直敘。面對(duì)這種情況，我不是“恨鐵不成鋼”，隨便給低分，簡(jiǎn)單寫上訓(xùn)斥的批語(yǔ)，而是認(rèn)真找出優(yōu)點(diǎn)，予以贊揚(yáng)，然后委婉地指出存在問(wèn)題，可以這樣批語(yǔ)：“其實(shí)你寫作文很有潛力。你這篇文章選材新穎，立意高遠(yuǎn)，美中不足的是重點(diǎn)部分不夠具體。如果能在這方面加工一下，那就是一篇佳作了”。并在該加工的地方作上記號(hào)，讓學(xué)生自行修改。我相信，這位同學(xué)看了批語(yǔ)后一定會(huì)把這篇文章修改好，并從此樹(shù)立起寫作的信心。

我在批改作文時(shí)， 還適當(dāng)給“ 感情分”，就是對(duì)作文提高快和需要鼓勵(lì)的同學(xué)盡量多給分，以誘發(fā)起寫作的熱情。我想，用關(guān)切的心靈去感化學(xué)生寫作，用激勵(lì)的批語(yǔ)去鞭策學(xué)生力爭(zhēng)上游，用善意的“感情分”去夯實(shí)學(xué)生的寫作基礎(chǔ)，或許能為學(xué)生的寫作信心添磚加瓦。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力，又給兒童綻放歡樂(lè)的情懷塑造一個(gè)良好的平臺(tái)。

其三，給予“甜頭”，使學(xué)生樂(lè)于寫

興趣是最好的老師。我認(rèn)為，給學(xué)生以 “甜頭”，是激發(fā)學(xué)生寫作興趣的最佳辦法。學(xué)生有了寫作的興趣，就會(huì)時(shí)常練筆，以自己的行動(dòng)去傾吐心聲、去尋得勝利的果實(shí)滿足自己的愿望。當(dāng)學(xué)生看到自己的文章刊登在報(bào)紙上時(shí)，嘗到了甜頭，信心倍增，因此我鼓勵(lì)學(xué)生多投稿。當(dāng)自己的文章被老師拿到班里讀給同學(xué)們聽(tīng)或送給廣播室廣播時(shí)，自然心花怒放。當(dāng)自己的文章被老師當(dāng)做范文佳作宣讀時(shí)，得到同學(xué)的敬佩眼光，寫作有了動(dòng)力的源泉。在這方面，我還特別“關(guān)照”下層生。比如，有位寫作基礎(chǔ)較差的學(xué)生，他的一篇日記選材新，立意好，但語(yǔ)病多，錯(cuò)別字就10 多個(gè)。我把它修改成一篇條理清楚的文章，叫他抄好后，送到學(xué)校廣播室廣播。那位同學(xué)聽(tīng)后很激動(dòng)，從此愛(ài)上了寫作。因此，鼓勵(lì)學(xué)生是作文教學(xué)的一個(gè)策略。運(yùn)用得好，能為學(xué)生寫作加油打氣；受益得好，能為學(xué)生寫作鋪平道路。隨著學(xué)生在習(xí)作的逐步鍛煉，從中尋找不足、發(fā)現(xiàn)不足、改善不足，給學(xué)生一個(gè)長(zhǎng)足的發(fā)展方向。

寫作是一種復(fù)雜的精神勞動(dòng)，從不會(huì)寫到會(huì)寫，從不愛(ài)寫到愛(ài)寫，其中信心起著決定性的作用。愿廣大同仁想方設(shè)法樹(shù)立學(xué)生寫作的信心吧！

來(lái)源：龍川縣新田鎮(zhèn)小良小學(xué) 劉昌堯