一、構(gòu)建知識體系，形成思維導(dǎo)圖
 

針對2014 年試題知識覆蓋面較廣，有較強滲透性、擴展性命題的特點，復(fù)習(xí)中要學(xué)會抓住“點、線、面”，吃透概念原理，建構(gòu)起考生自己的知識體系，形成學(xué)生腦海中的思維導(dǎo)圖，使學(xué)習(xí)的知識系統(tǒng)化、明晰化、精確化。2015 年，要特別注意考試說明和2014 年6 月版教材，要依據(jù)考試說明的變化，有針對性地進行補充、完善和剔除。

二、培養(yǎng)學(xué)科思維和學(xué)科素養(yǎng)，提升解題能力
 

2014 年的試題在構(gòu)筑新情景的前提下，注重考查考生的學(xué)科基礎(chǔ)知識以及遷移、分析、邏輯論證、探究和解決實際問題的能力。因此，在2015 年備考中，我們應(yīng)加強對學(xué)科思維和學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，著重加強對材料分析能力的訓(xùn)練，掌握獲取有效信息的方法，提升學(xué)生的解題能力。在當(dāng)前的綜合科模式下，可采用的思路是：掃描設(shè)問、感知熟悉程度、確定答題方向和范圍、閱讀題目、分析題意、根據(jù)題目所給信息，確定應(yīng)選用什么樣的語言和基本知識原理來表達。要加強審題和答題能力的培養(yǎng)，通過典型習(xí)題的訓(xùn)練和常見錯誤的分類分析，甚至可以讓學(xué)生參與命題、改題等方式，提高考生對試題的分析能力和答題要點的構(gòu)建能力。尤其是主觀題解題中的歸納法和演繹法的合理運用。

三、關(guān)注社會，把握命題切入點，培養(yǎng)問題意識
 

復(fù)習(xí)中，教師要通過現(xiàn)實事例（比如國家政策和本土素材）闡釋原理，補充、拓展教學(xué)內(nèi)容。高考命題的切入點往往是：長效性熱點與時效性熱點的交叉點與教材主干知識的聯(lián)結(jié)點，人類重大問題、中國全局問題與本土典型事例的交叉點與教材主干知識的聯(lián)結(jié)點。在平時復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)有意識有重點地引導(dǎo)學(xué)生閱讀《人民日報》、《瞭望》、《南方日報》等報刊雜志，關(guān)注時政熱點，增強時政意識。

四、適應(yīng)設(shè)問方式的新變化，做好限定性題型的專項復(fù)習(xí)
 

2014 年主觀題設(shè)問全部改為限定性設(shè)問，指向性更加明確，因此審題難度降低，答題范圍縮小，得分率有所上升。限定性設(shè)問一般包括限定模塊（宏觀切入、切口較大、綜合性強）、限定單元和課題（一般為考綱的一、二級考點，中觀切入、切口適中、綜合適度）和限定框題、目題及層面（往往為考綱的三級考點、目題某一層面的知識點，微觀切入、切口較小、針對性強）三種類型。廣東文綜政治主觀題設(shè)問方式一般是第二、三種類型。因此，在平時復(fù)習(xí)中，應(yīng)有針對性地加強限定性題型的專項訓(xùn)練，尋找突破此類題型的方法和技巧，提高解題能力和得分率。

五、以練促學(xué)，提高學(xué)生的應(yīng)試能力
 

課堂訓(xùn)練中可多做歷年高考題，而且要引導(dǎo)學(xué)生揣摩高考的命題意圖、難度、區(qū)分度等，甚至可以組織學(xué)生對高考試題進行改編，或按照對“新情景、新材料” 的解讀，從不同角度對高考試題進行增補選項、增補完善參考答案。如果試題的問題或有不科學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的知識和思維的混亂，教師要主動引導(dǎo)學(xué)生對試題進行質(zhì)疑和修正。要合理選擇，不搞題海戰(zhàn)術(shù)，對經(jīng)典例題，要精講精評。注意專題訓(xùn)練如經(jīng)濟學(xué)的圖表題、漫畫題、觀點分析題等。進行合卷限時訓(xùn)練，提高學(xué)生的答題速度和規(guī)范性。提高學(xué)生的材料分析能力，強化開放性試題的訓(xùn)練，注意材料——設(shè)問——答案的邏輯性和文字組織的規(guī)范性。

市教育局教研室 周清生