學(xué)起于思，緣于疑。古人云：“學(xué)貴有疑，學(xué)則須疑。”因?yàn)橛幸苫蟛艜?huì)思索，有思索才能辨別是非。能在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題不僅是個(gè)人思維活躍的表現(xiàn)，更是勤于動(dòng)腦、善于思考的表現(xiàn)。因此，學(xué)生能提出疑問(wèn)，實(shí)際上是一個(gè)積極思維的過(guò)程。教師應(yīng)積極引導(dǎo)，鼓勵(lì)孩子展開(kāi)想像的翅膀，給予他們想像的空間，發(fā)現(xiàn)并提出自己的疑問(wèn)，挖掘他們的創(chuàng)新潛能。

     戴震，清代著名語(yǔ)言文字學(xué)家、自然科學(xué)家、哲學(xué)家、思想家。他之所以有這樣的成就，跟他在學(xué)習(xí)時(shí)期敢于疑問(wèn)、敢于質(zhì)問(wèn)是分不開(kāi)的。《戴震難師》這篇課文就講到他的這種精神。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要�！苯鉀Q問(wèn)題也許僅僅是技能而已，可是提出新的問(wèn)題，或者從新的角度去看舊的問(wèn)題，卻需要有創(chuàng)造性的能力。而且學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并質(zhì)疑，是對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)更為深入、更為廣泛的參與，是為解決問(wèn)題而采取的自覺(jué)行為。質(zhì)疑也可以喚起潛藏在學(xué)生身上的內(nèi)在動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，再度迸發(fā)出智慧火花。小孩子在四、五歲時(shí)特別好問(wèn)，對(duì)很多東西都會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)�？墒怯行┘议L(zhǎng)和老師并不能很好的引導(dǎo)，因此有些孩子的質(zhì)疑好問(wèn)精神就被扼殺在萌芽階段�！秲尚�兒辯日》中的兩個(gè)孩子的質(zhì)疑精神和對(duì)問(wèn)題的思考，就是孩子最寶貴的精神。所以，教師若能經(jīng)常注重啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，積以時(shí)日，學(xué)生不僅能有效地習(xí)得知識(shí)，還能潛移默化地形成獨(dú)立思考的習(xí)慣和批判思維，培養(yǎng)自身良好的質(zhì)疑意識(shí)。

     傳統(tǒng)的教學(xué)模式束縛了學(xué)生的思維，學(xué)生只習(xí)慣于聽(tīng)從教師的講解，特別是農(nóng)村留守孩子，生怕自己質(zhì)疑的東西太膚淺，擔(dān)心提出問(wèn)題后同學(xué)們會(huì)笑，又怕會(huì)受老師批評(píng)。學(xué)生不會(huì)質(zhì)疑，有時(shí)有質(zhì)疑意識(shí)，但不知從何角度質(zhì)疑。因此，教師要扮演好學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、合作者的角色。在教學(xué)中，教師要建立起和諧、民主、平等和相互尊重，互相學(xué)習(xí)，共同促進(jìn)的新型師生關(guān)系，構(gòu)建充分交流、自由交往、民主討論，彼此激勵(lì)，平等對(duì)話(huà)的小組合作學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。最大限度地實(shí)現(xiàn)師生間、生生間的交流與溝通，有意識(shí)地把學(xué)生引入一種最佳心理狀態(tài)，通過(guò)心理上的接受，達(dá)到問(wèn)題情境的共鳴和融合，促使學(xué)生積極主動(dòng)地，自由地去想象、思考和探索。當(dāng)然，需要注意的是對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題的“評(píng)價(jià)”，教師應(yīng)站在建設(shè)性的高度、贊賞的立場(chǎng)，盡可能多地給予鼓勵(lì)、肯定和表?yè)P(yáng)。筆者認(rèn)為要培養(yǎng)并增強(qiáng)他們的質(zhì)疑意識(shí)，提高質(zhì)疑能力還必須做到以下幾點(diǎn)：

     一、鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑

     教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要讓孩子們充分認(rèn)識(shí)“疑”是學(xué)習(xí)的需要，是思維的開(kāi)端，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，它對(duì)我們的學(xué)習(xí)非常重要。質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，就是創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。要鼓勵(lì)學(xué)生多質(zhì)疑，就要給學(xué)生質(zhì)疑的空間，讓學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)知識(shí)，當(dāng)學(xué)生提出一些質(zhì)疑的問(wèn)題時(shí)，教師不僅要給予鼓勵(lì)，還要組織學(xué)生討論，教師的信任和鼓勵(lì)，讓學(xué)生感到有成就感，這樣可以化作學(xué)生進(jìn)步的動(dòng)力。相反，冷嘲熱諷，不恰當(dāng)?shù)拇朕o，則會(huì)扼殺學(xué)生的上進(jìn)心。對(duì)學(xué)生提出的幼稚、古怪的問(wèn)題，教師不能橫加指責(zé)，一定要持寬容態(tài)度，要允許學(xué)生出錯(cuò)，允許改正，允許保留，歡迎質(zhì)疑，惟有如此，學(xué)生才愿意質(zhì)疑，敢于質(zhì)疑。有一次作文，有個(gè)學(xué)生寫(xiě)了一行字交上來(lái)。作文上寫(xiě)道：“窗外的小鳥(niǎo)真好，自由快樂(lè)的飛翔。”我給了一個(gè)良，很多學(xué)生不理解并提出疑問(wèn)。有的說(shuō)他沒(méi)達(dá)到字?jǐn)?shù)的要求；有的說(shuō)沒(méi)按要求寫(xiě)等等疑問(wèn)。帶著這些疑問(wèn)我引導(dǎo)他們思考并討論“怎樣的文章才是好文章”。孩子們討論得很活躍，最終得出結(jié)論——作文要有真情實(shí)感。這個(gè)孩子雖然只寫(xiě)了一句話(huà)，卻是他內(nèi)心的體現(xiàn)，表達(dá)了他上課時(shí)的真實(shí)感受——沒(méi)心聽(tīng)課。所以老師既表?yè)P(yáng)了他的作文，同時(shí)又批評(píng)了他上課不專(zhuān)心。孩子們經(jīng)過(guò)這次討論后也懂得，要寫(xiě)好作文就得講真話(huà)、訴真情。

     二、創(chuàng)設(shè)寬松民主的教學(xué)氛圍

     要讓學(xué)生愿意質(zhì)疑，必須堅(jiān)持教學(xué)民主的原則。寬松、和諧的教學(xué)氛圍，民主、平等的師生關(guān)系，有利于鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，敢于提出問(wèn)題，勇于發(fā)表意見(jiàn)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生多質(zhì)疑，就要努力創(chuàng)設(shè)一種平等融洽的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)。當(dāng)學(xué)生踴躍地發(fā)表獨(dú)立的見(jiàn)解，教師與同學(xué)們一起投去贊許的目光；當(dāng)學(xué)生大膽地對(duì)名篇提出不同的看法、向教師表達(dá)自己的意見(jiàn)時(shí)，教師與同學(xué)們報(bào)以熱烈的掌聲；當(dāng)學(xué)生提出一些有質(zhì)量的問(wèn)題時(shí)，教師不僅要組織討論，而且要正確引導(dǎo)。皮格馬利翁效應(yīng)告訴我們：對(duì)學(xué)生期望越高，學(xué)生成功的機(jī)率就越大，教師的信任可以化作進(jìn)步的動(dòng)力。

     三、指導(dǎo)質(zhì)疑方法，培養(yǎng)質(zhì)疑能力

     質(zhì)疑方法因情況而定，我總結(jié)以下幾點(diǎn)：1.從課題處質(zhì)疑。如教《背影》時(shí)，首先讓學(xué)生考慮誰(shuí)的背影，這個(gè)背影有何特別，這個(gè)背影有何特殊含義等。對(duì)課題進(jìn)行提問(wèn)，能產(chǎn)生懸念，激發(fā)學(xué)生閱讀全文的興趣，讓學(xué)生較快進(jìn)入角色。2.從字詞句上質(zhì)疑。如有句詩(shī)：“明月松間照，黃犬臥花心。”學(xué)生們看到后很快提出“黃犬”怎能臥花心呢？有個(gè)學(xué)生提出莫非“黃犬”是一種蟲(chóng)。對(duì)了， “黃犬”就是蟲(chóng)。我們要鼓勵(lì)學(xué)生大膽的設(shè)想，哪怕是錯(cuò)的。這樣課堂氣氛有了，學(xué)生才能積極動(dòng)腦，達(dá)到訓(xùn)練思維的效果。3.從描寫(xiě)處質(zhì)疑。在講《陌上桑》時(shí)，有學(xué)生提出羅敷到底有多美，課文都沒(méi)有真正寫(xiě)出來(lái)，只寫(xiě)了她的提籃和頭飾。我問(wèn)他們這種寫(xiě)法有何好處？他們說(shuō)了很多，有的說(shuō)衣飾美人肯定美，有的說(shuō)這是充滿(mǎn)朦朧美等。我加以說(shuō)明這是正面描寫(xiě)的一種方法叫做避實(shí)就虛。還有對(duì)羅敷側(cè)面描寫(xiě)時(shí)寫(xiě)到了幾種人物對(duì)看到羅敷的反應(yīng)。學(xué)生就提出：“有那么夸張嗎？”我順勢(shì)引導(dǎo)這是一種無(wú)中生有的寫(xiě)法。學(xué)生，只要你給他創(chuàng)造機(jī)會(huì)，他們會(huì)很活躍，提出很多問(wèn)題。只要老師加以引導(dǎo)就可以達(dá)到一舉多得的效果。4.從可疑處質(zhì)疑。如教《陌上�！窌r(shí)就有學(xué)生提出打扮這么美麗不像是采桑女，又有同學(xué)提出既然她丈夫做高官她還用采桑嗎？還有些學(xué)生提出羅敷為何一眼就能看出使君自有婦呢？等等。我跟他們說(shuō)這就是藝術(shù)來(lái)源于生活卻又高于生活的道理，作者從民間采集故事要經(jīng)過(guò)藝術(shù)的加工。

     孩子的學(xué)習(xí)是從“質(zhì)疑”開(kāi)始的，沒(méi)有自己的問(wèn)題，就永遠(yuǎn)沒(méi)有創(chuàng)造新。我們要用親切、真誠(chéng)的態(tài)度與學(xué)生平等相處，鼓勵(lì)并培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，并以此調(diào)動(dòng)學(xué)生自主研究的積極性，培養(yǎng)他們自主研究的習(xí)慣，提高他們自主研究的能力。