【摘要】語文教學是一門藝術(shù)，它不僅需要有知識儲備，更要你怎樣讓學生充分了解文學作品的人物和歷史背景，把握課文的情感因素；要善于抓住學生情感對立性的表現(xiàn)，循循善誘、因勢利導，使學生的情感向著有益的方向發(fā)展；要善于創(chuàng)設意境，“以境動人”；要善于表達內(nèi)心的情感，有效地感染學生，做到“以情動情”、“以形育人”。

     【關(guān)鍵詞】語文教學、學生、情感

     語文教學中注重情感教學，用自己濃烈的情感感染學生，引起他們情感的共鳴，激發(fā)起學生高昂的學習情緒，來獲取教學的最佳效果是十分重要的，我們應該在課堂教學上喚起學生情感動力。那么，怎樣才能點燃學生心靈情感的火花呢？現(xiàn)將我多年教學過程中的體會，如何激發(fā)學生情感教學與大家共享如下：

     一、讓學生充分了解文學作品人物和歷史背景，把握情感因素

     “文章不是無情物”。翻開最新語文教材，可以感受到，那些文質(zhì)兼優(yōu)的名家名篇中充溢著對祖國、對人民、對大自然、對同志親友的真摯情意，字里行間洋溢著或優(yōu)美典雅、或清麗委婉、或崇高悲壯的美感。因此，在這些作品教學中，我們不可能僅僅傳授語文知識，而必定要同時進行情感傳遞和情感教育。諸葛亮《出師表》中作者的耿耿忠情，朱自清《背影》中父親的愛子深情等等，文中無不奔涌著濃濃深情。南朝梁時劉勰說：“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披之以入情。沿波討源，雖幽必顯�！闭Z文教學就是要讓學生“披文以入情”，在這種“情”的熏陶、沖擊、融匯之中，身臨其境，方能“沿波討源”達到“其言皆出于吾之口，其意皆出于吾之心”的境地，收到較好的教學效果。即使在讓學生感知、理解、記憶和運用基礎知識的過程中，也應伴隨著種種情感活動，感之愈深，知之愈多。正如蘇霍姆林斯基所說：“情感如同肥沃的土地，知識的種子就播在這個土壤上�！敝挥性诜侍镂滞辽希�才能結(jié)出豐碩的成果。

     二、抓住學生情感對立性的表現(xiàn)，循循善誘、因勢利導

     在一定情境中，人們常常會出現(xiàn)兩種相對立的情感，如喜（怒）、哀（樂）、愛（惡），同時，在一定的條件下，它們又常�？梢曰ハ噢D(zhuǎn)化。實踐證明，一些有經(jīng)驗的教師常常能夠盡量避免學生消極性質(zhì)的情感產(chǎn)生，而激起學生積極性質(zhì)的情感，促進學生學好語文。我們要學會控制自己的感情，不管在什么情況下，面對學生都要保持心平氣和的姿態(tài)。在教學《小巷深處》這篇課文的時候，作為一位語文教師，課堂上不要怒罵學生，不要高聲數(shù)落學生，但，嚴格要求學生。如：語文書面作業(yè)和作文都要寫得工工整整，若不符合要求，在課堂內(nèi)，要會輕聲對學生說：“××同學，這次作業(yè)（作文），請你重新寫好再交來。”他雖然沒說一句責備的話，說得很平靜，但學生聽了很覺內(nèi)疚，實在非重寫不可。這是一種關(guān)愛的力量，然后聯(lián)系《小巷深處》的母愛，它是孕育萬物的源泉，是最崇高、最美好的。母愛像陽光一樣，在學生心中起著至關(guān)重要的作用。讓學生體會母愛，增強對親情的理解。

     三、創(chuàng)設意境，“以境動人”

     人的情感總是在一定的情境中，一定的場合下產(chǎn)生的，這就是人們通常所說的情感中的情境性。學校、班級情境中的各種因素，比如環(huán)境、課堂氣氛、音響效果等等對情感的產(chǎn)生有綜合性的作用。有經(jīng)驗的語文教師，能在課堂教學中經(jīng)常巧妙地創(chuàng)設和諧的情境和氣氛。我講授朱自清的《春》一課是這樣導入的：“春天是一縷輕輕吟唱的和風，一捧溫暖明亮的陽光；春天是聲聲婉轉(zhuǎn)清脆的鳥語，片片馥郁醉人的花香；春天是青青草尖上的一顆露珠，紅紅花朵上的一抹彩霞；春天是種子破土時拱動的力、樹木拔節(jié)時喧響的節(jié)奏；春天是孩子臉蛋上的天真無邪、姑娘面頰上的秀美羞怯；春天是我們用汗水、勤勞和智慧栽種的一茬茬的希望、夢幻和理想。讓我們一同步入《春》的藝術(shù)境界中去吧！我們會為那美麗的春光而陶醉，會為那洋溢的詩情所感染，也會為那盎然的生機所激動！”《春》是一篇借景抒情的散文，排比結(jié)構(gòu)的導語以詩的抒情筆調(diào)和優(yōu)美的語言創(chuàng)設了一幅絢麗多彩的春天景象，讓學生從中受到美的感染和熏陶，并帶著春的喜悅走進《春》的藝術(shù)境界。

     四、表達內(nèi)心的情感，有效地感染學生，做到“以情動情”、“以形育人”

     在一定條件下，人的情感可以互相感染、互相影響，從而產(chǎn)生相同的情緒體驗。教師在學生心中有著崇高而神圣的地位，教師的情感就更能感染學生。因此，一方面，教師要給學生以親切感，信任感，要對學生傾注全部的愛心，讓學生感到教師可信、可親、可愛。同時要時刻保持樂觀向上的精神，熱烈高漲的情緒，絕不把個人不健康的情緒帶進課堂，以免影響學生。在課堂教學中，教師要充分發(fā)揮語言的激情作用。教學語言要生動形象，具有激發(fā)性和感染力，點燃學生心中的情感之火，要講究輕重緩急的節(jié)奏，豐富多彩的內(nèi)容，抑揚頓挫的語調(diào)，富于變化的語氣，“曉之以理，動之以情”，并配合適當?shù)捏w態(tài)語言，以激昂的情緒，飽滿的精神，奕奕的眼神，聲情并茂地激發(fā)學生的情感，使他們與作者的感情真正實現(xiàn)溝通。另一方面，在語文教學過程中，教師也必須用蘊含在課文中的高尚的思想感情，結(jié)合自己健康的真情實感去叩擊學生的心弦，激起學生感情上的共鳴，只有這樣，才能使教學具有魅力。如有一位老師在教學毛澤東的《沁園春·雪》時，一上課就洋溢著愛國主義的感情說：“這篇課文是一首歌頌偉大祖國的贊歌。祖國，一提起這神圣的字眼，崇敬、熱愛、自豪的感情就會充盈胸際，奔騰欲出。我們偉大的祖國有幾千年的古老文明，有九百六十萬平方公里的遼闊土地，有無數(shù)令人神往的名山大川，還有以勤勞勇敢著稱的各族人民。每當提起這些，心中就會激蕩起熱愛祖國的感情……”老師用作者和自己的愛國主義真實情感感染學生，教育學生，使學生的愛國主義情感油然而生，收到了良好的教學效果。

     總之，在語文教學中，教師要把握語文教學的情感因素，努力把握作者的情感基調(diào)，發(fā)掘文中蘊涵的思想感情，尋求作者的感受，與作品中的人物同休戚、共悲歡、愛其所愛，憎其所憎，陶醉其中。這樣教師教學中才能釋放自己的感情，才能使學生忘身于作者的情感軌道運行，從而使學生產(chǎn)生情感共鳴，使學生在學習中如沐春風，身臨其境，乃至達到忘我的境界，引發(fā)學生的情感體驗，讓學生的心靈荒原開出燦爛的情感之花，從而提高了課堂教學效果。