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中學(xué)地理有效教學(xué)之我見

     有效教學(xué)作為一種“使得教員因此可以少教,但是學(xué)生可以多學(xué)”(捷克著名教育家夸美紐斯語)的教學(xué)方法,是在一定的時(shí)空下教學(xué)效率高于平均水準(zhǔn)的教學(xué)。有效教學(xué)已成為新課改下教師研究和探討的重要課題,是提高教學(xué)質(zhì)量的首要因素。下面是筆者對(duì)中學(xué)地理有效教學(xué)的一些認(rèn)識(shí):

     一、閱讀先行,主動(dòng)學(xué)習(xí)為始

     一堂地理課,在新授內(nèi)容前,可讓學(xué)生帶著問題閱讀文本。地理教材中,尤其是人文地理和區(qū)域地理,有大量易懂需記、大篇幅陳述的內(nèi)容,可以指導(dǎo)學(xué)生按照提綱自學(xué)閱讀。

     閱讀的方法應(yīng)是在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)帶著問題去閱讀和思考,期間不乏教師的點(diǎn)撥與指導(dǎo)。例如,在學(xué)習(xí)關(guān)于“黃河的治理”時(shí),我會(huì)向?qū)W生提出如下問題:“黃河流域具有什么自然地理特征?”、“在以往開發(fā)和治理黃河中曾產(chǎn)生了什么問題?”、“其核心問題是什么?”、 “你認(rèn)為應(yīng)該采取什么措施去解決這些問題?”。學(xué)生帶著這些疑問去閱讀,自然會(huì)積極思考,主動(dòng)學(xué)習(xí)。

     二、讓“對(duì)話”和“互動(dòng)”成為課堂教學(xué)的常態(tài)

     有效教學(xué)以師生間的“對(duì)話”和“互動(dòng)”為特征。在這種教學(xué)常態(tài)下,課堂里充滿了各種聲音,師生對(duì)話和生生對(duì)話的聲音。要讓課堂能保持“對(duì)話”和“互動(dòng)”的教學(xué)常態(tài),我以為應(yīng)從教師和學(xué)生兩方面來把握。對(duì)教師而言,應(yīng)該有效提問引起課堂的互動(dòng);對(duì)學(xué)生而言,則需要在教師的引導(dǎo)下積極認(rèn)真地參與討論與學(xué)習(xí)。

     教師有效的提問,即有目的地設(shè)疑,引起學(xué)生積極的思考,是教師帶有策略性的教學(xué)行為。教師精心設(shè)計(jì)的一個(gè)個(gè)問題推動(dòng)了地理課的進(jìn)程。

     教師應(yīng)如何增強(qiáng)地理課堂提問的有效性?首先,寬松民主、愉快自由的教學(xué)氛圍能使學(xué)生在課堂上抬起頭,愛答問,會(huì)討論。教師和藹的態(tài)度、親切的語言是創(chuàng)造良好的教學(xué)氣氛的重要條件。例如,教師面帶微笑的提問,可以縮短師生之間的距離;教師溫和的語言暗示“試試看”、“說下去”,能增強(qiáng)學(xué)生回答問題的信心;教師認(rèn)真傾聽學(xué)生的回答并不時(shí)點(diǎn)頭示意,能給學(xué)生以鼓勵(lì)。其次,妥善措詞,使討論具有方向性。動(dòng)詞詞匯中往往含有提示應(yīng)當(dāng)怎樣去思考的關(guān)鍵詞。在提問中若能巧妙地設(shè)置一個(gè)動(dòng)詞詞匯,就能具體生動(dòng)地表達(dá)教師希望學(xué)生執(zhí)行的思維操作類型,讓教學(xué)對(duì)話具有指路標(biāo)識(shí)。因此,問題中的動(dòng)詞控制著思考的核心。比如:“請(qǐng)你歸納一下影響氣候的因素有哪些?”、“你怎樣解釋南亞季風(fēng)的成因?”等等。再次,教師應(yīng)有目的地提問。提問可選在知識(shí)的重點(diǎn)和關(guān)鍵之處,如新舊知識(shí)的銜接處、轉(zhuǎn)化處,以及容易產(chǎn)生矛盾或疑難之處,也可以選擇能觸動(dòng)學(xué)生思維神經(jīng),給學(xué)生點(diǎn)撥正確思維方向的問題。同時(shí),教師要聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際和教材實(shí)際,設(shè)計(jì)富有趣味的問題。

     教師提問之后,就要有效地組織學(xué)生就問題進(jìn)行思考討論。學(xué)生圍繞提出的問題進(jìn)行討論、切磋琢磨、多向交流,達(dá)到理解、鞏固知識(shí)的目的。取得組內(nèi)共識(shí)后再進(jìn)行全班交流。這樣做可以調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的思維活動(dòng)。在討論過程中,相互啟發(fā),相得益彰,既提高了優(yōu)生的思維能力,也帶動(dòng)了后進(jìn)生,且有助于培養(yǎng)其探索、推理、想象、分析能力。

     三、實(shí)驗(yàn)操作,加強(qiáng)理解

     實(shí)驗(yàn)教學(xué)注重演示和參與,可有效地改變“被動(dòng)接受”的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手操作、觀察、記錄和分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果中主動(dòng)習(xí)得知識(shí)。實(shí)驗(yàn)操作中,需要學(xué)生精細(xì)敏銳地去感知、觀察和發(fā)現(xiàn)一些重要的現(xiàn)象,培養(yǎng)學(xué)生的觀察力;在研究原因、結(jié)果、形成概念的過程中,通過分析、比較、判斷、推理等,培養(yǎng)了邏輯思維能力和歸納分析能力;此外,還能培養(yǎng)組織能力、實(shí)際操作能力和解決問題的能力。

     例如,在講授冷暖鋒的時(shí)候,讓學(xué)生做不同密度的流體如何相互滲透的實(shí)驗(yàn):準(zhǔn)備一個(gè)塑料或玻璃盒子,在盒子中間插入一塊塑料板,將其分成兩個(gè)區(qū)間。然后在一升溫水中加入幾滴紅色食用色素,把紅色的液體倒入盒子中的一個(gè)區(qū)間,代表低密度的暖空氣。在一升冷水中加入大約一百毫升食鹽和幾滴藍(lán)色食用色素,然后把藍(lán)色液體倒入另一區(qū)間,代表高密度的冷空氣。教師迅速拔掉塑料板后,學(xué)生發(fā)現(xiàn)紅色水浮在藍(lán)色水的上面,他們就能很快聯(lián)想到冷氣團(tuán)和暖氣團(tuán)相遇的情景。

     教師要讓學(xué)生從多角度、多方面去思考,只要是合理的,就要允許學(xué)生課外通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證自己的想法。學(xué)生在大膽的假設(shè)中,小心求證,既動(dòng)手,又動(dòng)腦。例如,在講授《地球和地球儀》時(shí),學(xué)生課后就自發(fā)地制作起簡(jiǎn)易地球儀,在上面繪制經(jīng)緯線、赤道、北回歸線和本初子午線。

     四、地圖輔助,優(yōu)化教學(xué)效果

     地圖是地理學(xué)中的第二語言,能簡(jiǎn)化和替代地理學(xué)中的語言、文字或思維意識(shí)。作為地理信息傳遞的載體,它表達(dá)的內(nèi)容非常豐富。在地理教學(xué)中能否運(yùn)用好這第二語言,直接影響到教學(xué)效果的好壞。我在教學(xué)中幾乎每堂課都要使用地圖,要求學(xué)生地圖冊(cè)隨時(shí)要擺在課桌上,以供閱讀,慢慢培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自覺讀圖的好習(xí)慣。

     有些地理事物或現(xiàn)象單純用語言描述難以表達(dá),學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣。如能用直觀的地圖展現(xiàn)地理事物或現(xiàn)象,就能達(dá)到事半功倍的效果。如在講旅游景觀的欣賞時(shí),我運(yùn)用大量精美的景觀圖片,激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情,使之深刻領(lǐng)悟自然景觀與人文景觀的和諧,這比純粹的語言描述要生動(dòng)得多,課堂氣氛也異;钴S。

     地理位置是影響某個(gè)地區(qū)地理特征的重要因素。緯度影響光照、熱量。海陸位置影響濕潤(rùn)程度。這對(duì)當(dāng)?shù)貧夂、土壤、生物以及?jīng)濟(jì)活動(dòng)有重大影響。所以,掌握各國(guó)家或地區(qū)的地理位置,對(duì)理解地理現(xiàn)象起關(guān)鍵作用。如講中國(guó)“西北地區(qū)”時(shí),就可以從地理位置入手,緯度位置約為北緯37 度到50 度,海陸位置為地處內(nèi)陸,東西狹長(zhǎng)。由此可以確定,地區(qū)氣候以溫帶大陸性氣候?yàn)橹,降水少,河流也少。由于東西狹長(zhǎng),越往西離海越遠(yuǎn),水汽越少,植被也自東向西發(fā)生變化,由草原轉(zhuǎn)向荒漠草原再到荒漠。由于降水稀少,它還是我國(guó)重要的畜牧基地。其人口多分布在有水源的綠洲地區(qū),水源成為制約農(nóng)業(yè)發(fā)展的限制性因素。這樣前后緊密聯(lián)系,學(xué)生對(duì)西北地區(qū)就能產(chǎn)生清晰的認(rèn)識(shí)。

     很多地理事物的分布是有一定規(guī)律的。如洋流的分布,從世界洋流分布圖中可總結(jié)出:在中低緯度,大陸東岸為暖流,大陸西岸為寒流;在中高緯度,大陸西岸為暖流,大陸東岸為寒流。由于暖流對(duì)氣候有影響,暖流起到增溫增濕的作用,寒流起到降溫降濕的作用,學(xué)生就不難理解處在北極圈的摩爾曼斯克港為何為終年不凍港了。

     在地理教學(xué)中,學(xué)生的思維、想象能力的培養(yǎng)也非常重要。一張地圖可以反映一種或多種地理事物或現(xiàn)象,這就需要學(xué)生發(fā)揮思維想象能力。找出地圖中可以反映的地理事物或現(xiàn)象,并由此推斷其他的地理事物或現(xiàn)象,這在中學(xué)地理的學(xué)習(xí)中,經(jīng)常應(yīng)用。如,一張等高線地形圖,除了可以反映本地區(qū)的地形,地勢(shì)起伏外,還可根據(jù)地形特征來判斷該地適宜發(fā)展什么農(nóng)業(yè)。教師在教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的地圖意識(shí)和讀圖、用圖能力,充分發(fā)揮地圖在地理教學(xué)中的作用。






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