作文是語文教學(xué)中最重要的一門課程，是口頭語言經(jīng)過嚴(yán)密的邏輯思維加工、整理，按一定的條理、順序敘述的書面語言，是口頭語言轉(zhuǎn)化為書面語言的表達(dá)形式，是綜合語文知識的結(jié)晶。作文質(zhì)量的好與差，可直接反映出學(xué)生語文知識掌握程度的高與低。而學(xué)生語文知識水平的高低，又將影響著各門學(xué)科的學(xué)習(xí)，因為語文具有工具性的特征，是其它各門學(xué)科的基石。

      作文在語文課教學(xué)中居于中心地位，是語文科教學(xué)的重點，又是難點。尤其是農(nóng)村小學(xué)生，其難度更大點，因為，農(nóng)村山區(qū)小學(xué)的學(xué)生與外界接觸較少，見聞不足，思想感情不豐富；農(nóng)村山區(qū)不規(guī)范的“方言”也直接影響著學(xué)生作文時語言的表達(dá)。那么，應(yīng)如何指導(dǎo)農(nóng)村山區(qū)小學(xué)學(xué)生作文呢？這就要從客觀實際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的具體實際因地制宜、因材施教，運用合理的教學(xué)方法，努力尋找提高學(xué)生寫作能力的最佳途徑。

      一、強(qiáng)化學(xué)生的閱讀訓(xùn)練

      閱讀與寫作緊密聯(lián)系，閱讀能力的高低直接影響著作文質(zhì)量的好與差。因為小學(xué)生作文多半是模仿名人的作品寫的。如果學(xué)生對他人作品中的字、詞、句、篇理解較好，又能通過自己的消化、吸收，轉(zhuǎn)化為自己的知識，再將閱讀中獲得的知識運用于寫作實踐，就會使知識得到應(yīng)用和鞏固。怎樣強(qiáng)化學(xué)生閱讀呢？ 1、教師有目的地給學(xué)生介紹一些適合其閱讀的書籍，指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法，給學(xué)生解釋閱讀中遇到的疑難問題；2、教師從適合學(xué)生閱讀的書籍中尋找對某種類型具有代表性的文章，在文章后面提出閱讀要求。如：文章按什么順序?qū)懙�；開頭和結(jié)尾是選用何種方法？給文章分段，寫段意，列提綱，歸納中心思想等。在學(xué)生完成練習(xí)后，及時檢查學(xué)生練習(xí)的情況，并逐一評講，使學(xué)生頭腦中有較清晰的、明確的思路。在學(xué)生通過閱讀每類文章而有所收獲后，教師要給學(xué)生布置相應(yīng)的作文題，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀內(nèi)容的類型仿作。使閱讀能較好地直接為寫作服務(wù)。

      二、加強(qiáng)學(xué)生的口頭表達(dá)訓(xùn)練

      加強(qiáng)學(xué)生口頭語言訓(xùn)練可以提高學(xué)生書面語言的表達(dá)效果，促使學(xué)生寫好作文。1、教師指定閱讀內(nèi)容，在規(guī)定時間內(nèi)閱讀，教師再指導(dǎo)學(xué)生有條理地、扼要地講述閱讀內(nèi)容。在學(xué)生講述的過程中，教師給予點撥、引導(dǎo)，并及時糾正學(xué)生在講述中出現(xiàn)的邏輯錯誤。2、講故事。要求每個學(xué)生利用每周的說話課到講臺上講故事。過后，教師再組織學(xué)生進(jìn)行總結(jié)評比。3、給學(xué)生展示寓意深刻的圖畫，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖中人物的外貌、衣著、動作、表情、分析圖意，揣摩人物的內(nèi)心活動，并用口頭語言解說圖意，從而培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析和口頭表達(dá)等能力。4、比較“方言”與“普通話”的區(qū)別。將學(xué)生作文中的“方言”句子摘錄下來，在作文評講課上讓全班同學(xué)討論修改。同時，教師設(shè)計多個“方言”句子，讓學(xué)生練習(xí)換成規(guī)范文字語言。

      三、多渠道培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和表達(dá)能力

      觀察力和語言表達(dá)能力對作文是極為重要的兩個能力。怎樣培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和語言表達(dá)能力呢？1、引導(dǎo)學(xué)生觀察眼前的、常見的事物。在引導(dǎo)學(xué)生觀察的過程中，教師要給予啟發(fā)、引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生深入、細(xì)致地觀察事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系，教會學(xué)生把握觀察事物的方法，引導(dǎo)學(xué)生用口頭語言表述事物。2、布置學(xué)生每天寫一篇觀察日記。3、在語言文字的表達(dá)上進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，利用比較法，比較幾個句子的表達(dá)效果。方法是教師給學(xué)生一個內(nèi)容，讓學(xué)生用幾個不同類型的句子表達(dá)，通過比較幾個意思相同而表達(dá)形式不同、效果不一樣的句子，從而使學(xué)生懂得一個意思可用幾種不同表達(dá)方式的句子來敘述，可得到不同的表達(dá)效果。學(xué)生有了這方面的知識就能在以后的作文里選擇最佳的語言去描述事物。

      四、以教師范文帶動學(xué)生習(xí)作

      小學(xué)高年級語文課本中每個單元都要求學(xué)生必寫一篇作文。每篇習(xí)作須按單元習(xí)作要求和訓(xùn)練重點來寫。因此，教師在布置學(xué)生作文時必須講清單元習(xí)作要求和重點。同時，教師如果能動筆寫出一、二篇以本地實際為題材的范文供學(xué)生參考，學(xué)生就能模仿教師的范文寫出較切實際、真實可信，又符合單元習(xí)作要求的文章。學(xué)生通過教師范文“帶” 與“啟”的引導(dǎo)，掌握了一定的寫作方法后，教師還要將整個學(xué)期的作文訓(xùn)練重點綜合起來，給學(xué)生布置幾道作文題，指導(dǎo)學(xué)生寫，加強(qiáng)練習(xí)鞏固。

      總之，針對農(nóng)村小學(xué)生作文，教師要隨時掌握學(xué)生作文中的實際情況，采取行之有效的教學(xué)方法，以提高學(xué)生的寫作能力。