動(dòng)手操作能幫助學(xué)生構(gòu)建良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。著名心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：認(rèn)識(shí)起源于活動(dòng),認(rèn)識(shí)從實(shí)踐開(kāi)始,認(rèn)知實(shí)踐活動(dòng)在學(xué)生智力和認(rèn)識(shí)發(fā)展中起著重要作用。學(xué)生動(dòng)手操作是讓學(xué)生通過(guò)操作實(shí)踐獲得直接經(jīng)驗(yàn),以輔助間接經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)。學(xué)生如果不動(dòng)手操作獲得直接經(jīng)驗(yàn)就很難達(dá)到對(duì)前人總結(jié)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的正確認(rèn)識(shí)和深刻理解。所以只有通過(guò)動(dòng)手操作、深刻理解了知識(shí)，才能靈活運(yùn)用知識(shí)。

      一、動(dòng)手操作能激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，幫助理解數(shù)學(xué)知識(shí)。

      小學(xué)生好動(dòng)，以形象思維為主。以往老師“滿(mǎn)堂灌”的做法不能吸引學(xué)生的注意力，而讓學(xué)生在課堂上動(dòng)手操作是一個(gè)手腦并用的過(guò)程，是解決數(shù)學(xué)知識(shí)抽象性與小學(xué)生思維形象性之間矛盾的一種有效手段，且能使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。如在教學(xué)“求比一個(gè)數(shù)多幾的數(shù)”的應(yīng)用題中，我先讓學(xué)生擺出4 個(gè)○，8 個(gè)△，然后問(wèn)他們：“○有幾個(gè)？ △比○多幾個(gè)？△有幾個(gè)？”先讓他們認(rèn)識(shí)這種題目的形式。接著讓學(xué)生第一行擺5 個(gè)○，第二行擺△，要求△比○多2 個(gè)，求第二行擺了( )個(gè)△。通過(guò)學(xué)生的操作和老師的指導(dǎo)，學(xué)生體會(huì)到要擺比○多2 個(gè)的△，就要先擺和 ○同樣多5 個(gè)△外，再比○多2 個(gè)的△，求第二行擺（ ）個(gè)△，就是把這兩部分合在一起。然后再教授書(shū)本的例子“桃有14 個(gè)，梨比桃多 9 個(gè)，梨有多少個(gè)？”通過(guò)直觀的動(dòng)手操作，學(xué)生比較輕松地理解和掌握這一知識(shí)，同時(shí)這樣的操作能激起學(xué)生的求知欲，使學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)成為一種不斷在解決問(wèn)題中戰(zhàn)勝困難，形成自我效能感的智力活動(dòng)。

      二、動(dòng)手操作有利于發(fā)展學(xué)生的空間思維

      練習(xí)中指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作可以幫助學(xué)生理解題意，加深認(rèn)識(shí)，有利于發(fā)展空間想象。這在學(xué)生做幾何形體的習(xí)題中表現(xiàn)得尤為突出。在語(yǔ)言難以解釋清楚的時(shí)候，我讓學(xué)生動(dòng)動(dòng)手，做一做。如在講到四邊形時(shí)，我要求學(xué)生課前準(zhǔn)備好四根3cm 的木棒，兩根5cm 的木棒，在上課時(shí)，四邊形所包括的長(zhǎng)方形、正方形、菱形等用木棒進(jìn)行形象表示，讓學(xué)生在頭腦中建立關(guān)于所有四邊形的清晰表象，這樣學(xué)生便能夠很好地概括出長(zhǎng)方形和正方形的共同特點(diǎn)及各自不同的特征。

      三、動(dòng)手操作有利于培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力

      學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作等實(shí)踐活動(dòng)能使自身體驗(yàn)到主動(dòng)探索獲取知識(shí)的愉悅，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和信心，能把被動(dòng)的接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)化成主動(dòng)去探索研究，改變學(xué)生的消極被動(dòng)局面，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的探索能力和創(chuàng)新的才能，并能?chē)L試在實(shí)際生活中解決問(wèn)題。例如，在進(jìn)行鐘面認(rèn)識(shí)的教學(xué)時(shí)，課堂上我先帶著學(xué)生做一個(gè)時(shí)鐘模型（主要是鐘面），要做一個(gè)鐘面模型該考慮哪些問(wèn)題，包括材料、如何制作等，解決這些問(wèn)題后我先做一個(gè)演示，然后再和學(xué)生一起動(dòng)手操作，在講到鐘表讀數(shù)等深入內(nèi)容時(shí)要求學(xué)生利用制作的鐘面模型，解決鐘表的有關(guān)問(wèn)題，一邊講授一邊強(qiáng)化學(xué)生制作鐘面的經(jīng)驗(yàn)和關(guān)于鐘面的理解，然后再教予一些生活上關(guān)于時(shí)間的問(wèn)題，學(xué)生因?yàn)橛辛藢?shí)際經(jīng)驗(yàn)理解起來(lái)相對(duì)容易了很多。

      四、動(dòng)手操作有利于幫助學(xué)生理解知識(shí)

      如在講到圍籬笆的應(yīng)用題時(shí)，一塊長(zhǎng)方形菜地，長(zhǎng)6 米，寬3 米，四周?chē)�上籬笆，籬笆長(zhǎng)多少米？如果一面靠墻，籬笆至少多少米？由于問(wèn)題的特殊性，我把學(xué)生帶到課室外，運(yùn)用手上的木棒按要求圍一個(gè)長(zhǎng)方形籬笆，讓學(xué)生理解長(zhǎng)方形在實(shí)際生活具體運(yùn)用的情況，尤其是理解在實(shí)際生活中它的不完整運(yùn)用，理解第一問(wèn)的籬笆需要四周全圍上，第二問(wèn)中的籬笆一面靠墻其實(shí)就是圍長(zhǎng)方形其中三邊等問(wèn)題。

      五、動(dòng)手操作有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

      小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，注意力集中的時(shí)間較短，若整堂課都是由教師單一的講解，就會(huì)顯得枯燥乏味，難以吸引學(xué)生的注意力。課堂上恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作可以激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握，加強(qiáng)記憶。在實(shí)際教學(xué)中，我一直注重使用“讓學(xué)生動(dòng)手操作”的方法來(lái)提升學(xué)生的感覺(jué)和體驗(yàn)，從而理解和掌握所學(xué)知識(shí)，實(shí)踐證明“動(dòng)手操作”充分調(diào)動(dòng)了眼、口、手多種感官參與學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和知識(shí)體系，并且能使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。如教學(xué)“米、分米、厘米” 時(shí)，在學(xué)生認(rèn)識(shí)米、分米、厘米的長(zhǎng)度單位以及相應(yīng)的進(jìn)率，在建立1米、1 分米、1 厘米的長(zhǎng)度觀念基礎(chǔ)上，讓學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題：怎樣知道 “教室的長(zhǎng)度”、“文具盒的寬度”、“人的高度” 等等，讓學(xué)生親自動(dòng)手試一試，去量一量… … 課堂上學(xué)生“動(dòng)”了，氣氛便“活”了。

      動(dòng)手操作讓傳統(tǒng)的學(xué)生“看數(shù)學(xué)”、“聽(tīng)數(shù)學(xué)”變成“做數(shù)學(xué)”。作為一種新型的學(xué)習(xí)方法，教師教得開(kāi)心，學(xué)生學(xué)得活潑、有效，它大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充實(shí)了學(xué)生的感性知識(shí)，使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具體化，對(duì)于學(xué)生運(yùn)用個(gè)人知識(shí)經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)去摸索和構(gòu)建知識(shí)體系有著非常重要的作用。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用動(dòng)手操作是非常有必要的。