農(nóng)村學生知識面窄，不善于表達。寫作是學生的一塊心病。這一方面是由于傳統(tǒng)的語文教育中固定的寫作模式造成；另一方面是因為農(nóng)村學生見識面窄，閱讀量少，大部分學生沒有寫作興趣。那么，如何激發(fā)農(nóng)村中學生的寫作熱情呢？筆者從以下幾點著手，淺談自己的看法與實踐經(jīng)驗。

      一、放飛作文，把主動權(quán)還給學生

      作文是個體精神勞動的思維結(jié)晶。學生在作文教學中的主體地位是不容置疑的。剝奪這種主動權(quán)有違教學規(guī)律。但現(xiàn)實中，很多語文教師為了應(yīng)付考試，每次布置學生寫作文時都嚴格規(guī)定字數(shù)或者題目，或要求學生只準寫歌頌，不準批評；只準這樣開頭，不準那樣開頭等。學生一旦受到約束，他們就會有畏懼心理，寫作文艱于動筆。另外，寫作的源泉來自生活，學生生長的環(huán)境、家庭教育、生活經(jīng)歷不同，性格和喜愛也不一樣，寫出來的作品也會不一樣。教師若用同一把尺子衡量所有的學生，將會扼殺學生的創(chuàng)造性思維和個性表達。學生認為只要按照老師的意愿去寫，分數(shù)就可以拿多一點。殊不知，大部分學生為了完成老師的某項“任務(wù)”，拼命抄襲或應(yīng)付湊合。甚至有的學生沒有作文選就不會寫作文。長此以往，將會產(chǎn)生惡性循環(huán)。學生不僅寫不出真情實感的好文章，而且對寫作失去了興趣。

      我們提倡自由作文，就是給學生作文“松綁”，為他們創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的構(gòu)思心境，讓他們不受清規(guī)戒律的約束，沒有暢所欲言的顧忌。我們主張放飛作文，就是鼓勵學生在完成課業(yè)之余，踴躍投身圖書世界，拓展視野，增長才干，擁抱生活。讓他們憑自己的意愿、喜好去抒寫生活。

      二、范文引路，鼓勵學生樹立信心

      學生的模仿性很強，先仿寫范文對逐步提高他們的寫作水平非常有益。教師在指導學生作文時，可訓練學生從仿寫句子、仿寫片段到仿寫范文，學習謀篇布局和遣詞造句。學生從范文中的人物形象會想到現(xiàn)實生活中的熟人；從范文的事與體會想到生活中的情和趣；從范文的精妙構(gòu)思，設(shè)計自己文章的框架。

      “仿”不能照范文生搬硬套。如，在練習人物外貌描寫時，很多學生筆下的人物都是千人一面，毫無特征。這就不是“仿”，而是“抄”。因此，教師在作文教學中，要引導他們發(fā)散思維，展開聯(lián)想，進行個性表達。例如，學習了《從百草園到三味書屋》后，可讓學生學習巧妙運用過渡句，仿寫《從教室到西邊》；學習《春》這一課后，引導學生認真觀察生活，細致描繪美景，讓他們仿寫《夏》，并激勵學生不畏艱難，樹立寫好作文的信心。

      三、指導閱讀，積累豐富的作文素材

      “勞于讀書，逸于作文”，這是前人在讀寫實踐中總結(jié)出來的經(jīng)驗。閱讀是寫作的基礎(chǔ)。廣泛閱讀能將獲得的信息轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造能力。我推薦學生訂閱《語文報》、《中國青年報》、《讀者文摘》、《意林》、《故事會》等雜志，并經(jīng)常給他們介紹最新書籍和美文，廣泛開展 “每日一讀”等活動，使學生擴大了知識面，積累了豐富的寫作素材。如：我給學生介紹了《人民日報》一則題為《開放的中國盼奧運》的消息。報載：北京申辦2008 年奧運會，全國以各種形式表達對奧林匹克運動會的熱愛和向往，支持北京申辦奧運會的萬人簽名橫幅。一位身患癌癥的老教授，在彌留之際，專門囑咐家人把著作稿費捐給奧申委。一位職工特意將剛出生的兒子取名為李申奧。一位盲人為申辦奧運每月捐款。這些事例舉不勝舉，感人肺腑。學生獲得了豐富的素材，深受感染，激發(fā)了強烈的寫作沖動，寫出的作文讓人驚喜：《萬人簽名盼奧運》、《一位盲人的期盼》、《普通的人，偉大的心》、《李申奧——特殊意義的名字》、《魂系奧運——彌留之際的愛國情》…… 可見有了豐富的素材，便不難成文。

      多讀還要多寫，要培養(yǎng)學生勤于動筆的習慣，以“量”來促進“質(zhì)”的飛躍。所以我平時讓學生堅持寫日記，讓他們做生活的有心人。這樣循序漸進，自然積累了很多素材，提高了寫作水平。

      四、尋找亮點，把真誠贊美送給學生

      要激發(fā)學生的寫作熱情，教師的修改過程和評語也十分關(guān)鍵，對學生的不足，老師應(yīng)以 “不拘一格降人才”的心態(tài)包容學生。對學生（尤其是視作文為畏途的學生），教師應(yīng)努力找出他們作文中的“閃光點”，給予肯定。即使是一個優(yōu)美語段、一個用得恰到好處的成語，也必須慷慨、及時、得體地表揚，而對于不足，則應(yīng)“和風細雨”，“娓娓而談”。某次作文，一個學生在題為《樹根的聯(lián)想》一文寫到“樹根彎彎，像爺爺?shù)墓照嚷栔�一個美好的希望”，縱觀整篇文章，中心不明，結(jié)構(gòu)混亂，錯別字病句多，僅此一句較好。我在評講作文時就暫避其不足，只對這一閃光語句給以高度評價，并說： “既然能寫活一句，也一定會寫活全篇。”該生深受感動，從此便對寫作有了濃厚興趣。不吝惜贊美，能保持學生的寫作熱情，調(diào)動學生寫作的積極性。

      老師的贊美如灑向心靈的一縷陽光。學生從教師鼓勵性的批語中，能感受到發(fā)自老師心底的關(guān)懷、理解、寬容，從而產(chǎn)生一種內(nèi)在情感與意志驅(qū)動力。

      總之，農(nóng)村中學作文教學要利用各種機會和多種方法激發(fā)學生的寫作熱情，通過放飛作文、范文引路、指導閱讀、真誠贊美等，使學生保持寫作熱情，提高寫作能力。