小學(xué)語文教學(xué)的目的，是指導(dǎo)學(xué)生正確理解語言文字，使學(xué)生具有初步的聽說讀寫能力，在聽說讀寫的訓(xùn)練中，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是在我們的教學(xué)中，還存在著忽視朗讀訓(xùn)練的現(xiàn)象。

      一、朗讀有助于提高學(xué)生的語言能力

      教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文的時候，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，不添減文字，不讀破詞句，就是說要讀通句子。學(xué)生在各種形式的朗讀中，牢固掌握字的讀音，強化識記字形，從而有效地識字、識詞。反復(fù)的朗讀，能使學(xué)生讀得正確，讀得流暢，增強語感。教師在此基礎(chǔ)上增強學(xué)生的朗讀興趣，培養(yǎng)他們自覺朗讀的習(xí)慣。

      學(xué)習(xí)語言，是靠語言的直接感受和積 累。如《草原》一文，老舍先生用親身的經(jīng)歷向讀者介紹了草原的天、草原的地，以及草原上生活的人。學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過反復(fù)的朗讀，從草原藍(lán)藍(lán)的天、綠綠的草，藍(lán)天上的朵朵白云，草地上白色的羊群，從這些明麗的色彩深刻體會“那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清晰，天空是那么的明朗”，體會“這種境界既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望又想坐下了、低吟一首奇麗的小詩。”同時也認(rèn)識了“那么……那么……”、“既……又，既……又……”的句式。教師充分利用教材指導(dǎo)學(xué)生朗讀，甚至熟讀成誦，讓學(xué)生直接感受語言，積累語言素材，了解多種語言表達(dá)方式，就能學(xué)會運用語言文字準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點，抒發(fā)自己的感情。

      二、讀有助于學(xué)生的審美教育

      在教材中有許多描寫自然景物的文章，如《火燒云》、《五彩池》、《觀潮》、《草原》等，都用優(yōu)美的文字描繪出秀麗的自然風(fēng)光。教學(xué)時，教師通過聲情并茂的朗讀，讓學(xué)生進(jìn)入意境，認(rèn)識文中所描繪的事物的形狀、顏色，感受自然的美。如《火燒云》，“晚飯過后，火燒云上來了。天空的云從西邊一直燒到東邊，紅通通的，好像天空著了火。”“霞光照得小孩子的臉紅紅的。大白狗變成紅的了。紅公雞變成金的了……”通過朗讀，學(xué)生腦海出現(xiàn)：晚霞斜照大地的瑰麗的畫面。“火燒云的變化極多，紅通通的、金燦燦的……”“又像這個 ……又像那個……”誘發(fā)學(xué)生去觀察自然，感受大自然的美。教師用繪聲繪色的朗讀，讓學(xué)生感到這的確是“天下奇觀”��！文中作者把對自然景物的贊美之情傾注在字里行間。教師把自己對作品的理解融入朗讀中，感染學(xué)生，使學(xué)生入情入境，讓學(xué)生領(lǐng)略到自然之美，激發(fā)他們熱愛大自然，熱愛祖國山河的思想感情。

      三、朗讀有助于發(fā)展學(xué)生的思維

      古人讀書，強調(diào)“口誦心惟”。“誦”決不僅僅是“口”的發(fā)音活動，同時包含了豐富的思維活動和情感活動。教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過程，是讓學(xué)生認(rèn)識語言、品味語言的過程。如《小珊迪》，是一篇情感濃郁的課文。在教學(xué)時，可指導(dǎo)學(xué)生在朗讀上下工夫。如小珊迪 “懇求”、“請求”、“哀求”、“乞求”、“我”買他的火柴的語言，再從事情的結(jié)局，深切了解小珊迪的悲慘命運和誠實的品格。對小珊迪的同情，是學(xué)生的認(rèn)識過程，也是思維的過程。學(xué)生不斷提高認(rèn)識，同時也發(fā)展了思維。學(xué)生思考時，自然地會聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，去判斷事物。此時，教師有機地滲透思想教育，更能收到“教書育人”的整體效益。

      在教學(xué)中，由于學(xué)生認(rèn)識水平和心理特點的差異，各年級的訓(xùn)練要求不大相同，其側(cè)重點也不同。但從訓(xùn)練手段上來說，小學(xué)階段不管哪個年級，都應(yīng)當(dāng)突出讀的訓(xùn)練。葉老說，“多讀作品，多訓(xùn)練語感，必將能駕馭文字”。因此，在語文課堂教學(xué)中，重視并加強朗讀訓(xùn)練，是非常必要的。