提高課堂教學(xué)質(zhì)量之我見
華東師范大學(xué)郭景陽教授明確提出:質(zhì)量是教育事業(yè)的生命線。如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量,這是每一位教師常常思考的問題,只有有效的課堂教學(xué),才能帶來教學(xué)質(zhì)量的全面提升。下面我對提高課堂教學(xué)質(zhì)量談?wù)勛约旱目捶ā?
一、實施新課標(biāo),觀念須轉(zhuǎn)變
“現(xiàn)在的老師只是工具,讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的工具,做得不好就投訴你!”教師職業(yè)不再像以前那樣神圣,它只是一份工作,要做好這項工作,就要融入新課標(biāo)觀念:新課標(biāo)認(rèn)為,課程不僅是知識,同時也是經(jīng)驗,是活動。課程不再只是知識的載體,而是教師和學(xué)生共同探究新知識的過程。為了提高課堂效率,在課堂上要注意與學(xué)生相互作用的方式和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,即要充分體現(xiàn)學(xué)生這個主體,教師也要充分認(rèn)清自己的作用。課堂教學(xué)不僅是一門科學(xué),也是一門藝術(shù),在課堂上教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容三者之間存在著相互作用。因此,教師應(yīng)將新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的理念自覺運用于自己的教學(xué)中,在實踐中不斷地摸索、反思、積累,逐漸形成適合自己教學(xué)風(fēng)格的方法。
二、教學(xué)與生活、實踐相結(jié)合
“數(shù)學(xué)來源生活,運用于生活!薄稊(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》建議教師“讓學(xué)生在現(xiàn)實情境中體驗和理解數(shù)學(xué)”,可見在體驗中感悟數(shù)學(xué)知識是學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識和技能的重要途徑。作為數(shù)學(xué)教師要為學(xué)生感悟數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)生活的情境,觸動學(xué)生的生活積累,使學(xué)生能學(xué)有所悟,并能在實踐活動中深化感悟。一節(jié)數(shù)學(xué)課,單獨講解統(tǒng)計、計算、求面積、體積等知識顯得無趣。在同學(xué)們對知識點掌握的情況下,開展數(shù)學(xué)活動課,先讓學(xué)生統(tǒng)計身邊環(huán)境污染的現(xiàn)象,將學(xué)過的統(tǒng)計知識運用于社會實踐,其次組織學(xué)生進(jìn)行小組合作,計算老師整理的白色快餐盒資料數(shù)據(jù):
1.求平均每天送快餐所需快餐盒的總分?jǐn)?shù)。
2.計算一年約要多少份快餐盒。
3.一年的快餐盒能堆多高?燒掉會產(chǎn)生多少毒氣?
4.不易腐爛的快餐盒污染的嚴(yán)重性有多大?將計算、操作、估算等知識融入生活實踐。使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的同時,反省人類對自然環(huán)境的破壞。
三、課堂“教”與“學(xué)”,以學(xué)生為本課堂教學(xué)必須尊重學(xué)生已有的知識經(jīng)驗,在教師的引導(dǎo)下自我構(gòu)建知識體系,對于數(shù)學(xué)中較難理解的問題,采取從學(xué)生的角度出發(fā)。掌握了這個標(biāo)準(zhǔn)以后,我在教學(xué)中始終注意從學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗出發(fā),了解他們知道的,分析他們未知的,有針對性地設(shè)計教學(xué)目的、教學(xué)方法。
例如“雞兔同籠”的問題:雞兔共有頭18 個,足60 個,問有多少只雞,多少只兔?這是高年級學(xué)生較難弄懂的問題,教師引導(dǎo):“兔有四只腳,為什么雞只有兩只腳?這太不公平了吧?”
有此問題引起學(xué)生思考其原由:“雞還有兩只翅膀呢!”
師:“如果雞的翅膀也算腳,總共該有多少只腳?”
生:18×4=72(只)“原來應(yīng)該有72只腳!
師:“但題目中翅膀不算腳,只有60 只腳,那么有多少只翅膀呢?”
生:“72-60=12(只) 有12 只翅膀,12 只翅膀有6只雞!”
列式:18 × 4=72(只) 72-60=12(只) 12÷2=6(只)
根據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗,明白雞、兔的區(qū)別是翅膀和腳,雞有兩只翅膀,順利的解決了這個“困難”的問題。
四、積極參與“好”,有效參與“高” 新課程標(biāo)準(zhǔn)突出了“自主、合作、探究”的方式,許多老師都能在課堂中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生積極參與其中。參與性是“生成性教學(xué)”理念的基本特征,因為“知識的生成離不開學(xué)生積極的心理建構(gòu)”,因此生成性的課堂教學(xué),必須以學(xué)生的主體參與為前提。通過學(xué)習(xí)主體的積極參與,才能真正達(dá)到有效生成的目的。
一些公開課都能做到讓學(xué)生情緒飽滿,氣氛活躍,可課中光有表面的熱鬧是不行的,要看學(xué)生的思維如何,創(chuàng)新能力是否得到培養(yǎng)。讓學(xué)生對每個問題從多角度進(jìn)行不同的回答,這說明學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)也得到了培養(yǎng)。上課除了做到積極參與外,還要再讓學(xué)生從匯報、觀察、計算、討論、猜想、驗證再描述,使學(xué)生的思維也活躍起來,獲得解決問題的方法,給予學(xué)生充分表現(xiàn)的機(jī)會。積極參與和有效參與是學(xué)生主體參與教學(xué)的兩個重要維度,只有積極參與和有效參與統(tǒng)一,才能真正在40 分鐘的課堂內(nèi)解決問題,提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
以上是我對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一點意見,郭教授的“知識樹”、“高效課堂”、“教學(xué)基本環(huán)節(jié)”、“公共教學(xué)資源”等知識,在教學(xué)工作中對我有著很大的啟示。在今后的工作中,會將教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容細(xì)化,深入到每節(jié)課堂教學(xué)中。
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