[摘要] 興趣是學生學習的內(nèi)在動力，是學生求知的內(nèi)在因素。如何激發(fā)學生的學習興趣？這是一門藝術。小學五年級語文課文注重的是：培養(yǎng)學生閱讀興趣的同時，還要豐富學生的文字寫作能力。通過生動的教學，學生就會容易入情入境，展開豐富的想象，比起簡單的文字更能激發(fā)學生的靈性，開啟學生主動學習之門。本文主要論述如何讓課本中會說話的文字，打開學生學習的興趣大門，使學生閱讀的同時進入課文的情境。

      [關鍵字] 興趣 會說話的文字 活躍

      《語文課程標準》指出：語言是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。五年級課文主要任務是培養(yǎng)學生的閱讀寫作能力，感受多彩的民族文化的魅力，養(yǎng)成良好的學習習慣。由此可見，語言積累和運用是語文學習最基本的任務，是提高閱讀能力的關鍵，也是提高語言表達能力的基礎。

      一、課前準備，激發(fā)學生的學習興趣

      這會說話的“文字”，真的很靈，真的會把一個人的內(nèi)心世界刻畫得栩栩如生，活龍活現(xiàn)。我們真的被這會說話的“文字”所吸引，在這會說話的“文字”里，尋求一絲絲的慰藉。

      在學習課文之前，老師可以講些跟課文有關的有趣的例子。讓會說話的文字來引導學生的注意力。比如在五年級語文上冊的課文《釀》中，我會先把“釀”字寫在黑板上，把“yàng”和“niàng”分別寫在釀的下方，讓學生來選出正確的拼音。然后讓這會說話的《釀》字引導學生們自由發(fā)揮，把自己知道的有關于“釀”的詞組說出來。這樣既能夠在講課之前，吸引學生們的注意，激發(fā)學生們的學習興趣，同時又可以活躍課堂氣氛。新課標強調(diào)：教學活動是師生的雙邊活動。教師在課堂上要巧設問題，引導學生，點撥學生的思路，學生要通過自己的活動，獲取知識。所以說，課堂舞臺上的主角不是教師，而是學生。師生要能夠互動。沒有學生積極參與的課堂教學，不可能有高質量和高效率。心理學家認為：“課堂上只有經(jīng)常性啟發(fā)學生動手、動口、動腦，自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，才能使學生始終處于一種積極探索知識、尋求答案的最佳學習狀態(tài)中。因此，要想讓學生動起來，課前就必須能夠激發(fā)學生的學習興趣，才能調(diào)動起學生的積極性。

      二、創(chuàng)設生動形象的教學情境，讓會說話的文字激起學生的學習樂趣

      創(chuàng)設生動形象的教學情境，讓會說話的文字激起學生在樂趣中學習。首先要讓學生融入教學情境之中。在五年級課文《釀》中，開頭的“吱呀”一聲，這個象聲詞就像會說話一樣成功地吸引了每一位學生。教學時我會問學生這是什么聲音？誰在干什么？他為什么會有這樣的情緒？同學們的學習興趣就會被激起。在此基礎上，我引導學生揭示課題。讓學生說說課文為什么要用《釀》字做題目，課文圍繞《釀》字，講了一件什么事。然后，讓同學們分角色朗讀，注意讀課文時有沒認真讀，有沒讀錯音，想想課文開頭的“吱呀” 聲是怎么回事。而后又讓幾個同學上臺表演東東同學回家后的表現(xiàn)。如：耷拉著腦袋、沒精打采的樣子，同學們演得生動有趣。這些文字也都像會說話一樣吸引著每位學生。這樣讓學生在樂中學習，學生就會容易入情入境，展開想像，比起簡單的講述更能激發(fā)學生的靈性，開啟學生學習之門。小學語文課本中的每一篇課文都是生動形象的。課文不僅給學生們呈現(xiàn)了豐富的內(nèi)容，還配上生動形象的圖片讓他們能更快地進入角色。

      三、開展多種形式的閱讀，讓課堂教學 “活躍”起來

      閱讀一篇篇精美的文章，讀到切合實際的寫照，看到無以倫比的精美的詞匯的描述，就仿佛聽到這會說話的“文字”在向你傾吐筆者心靈的思緒——小學五年級語文課文注重的是培養(yǎng)學生的閱讀能力。要讀懂一篇課文，首先要找出課文中生動的重點詞語，然后是要讀懂句子，最后是融合情境理解全篇課文的意思，讓學生在讀課文的同時，不僅僅是自己的嘴巴在讀，還要讓他們?nèi)谌胝n文，讓生動的課文變成會說話的文字，跳躍在學生的大腦。學習一篇課文，朗讀是必須的。朗讀不僅可以提高學生的語言能力，還能增加學生對課文的熟識程度。讓學生朗讀的時候，可以分幾個小組分別進行。這樣可以讓學生們的精神更加集中，對朗讀也會產(chǎn)生更大的興趣。如：教學《釀》這課時，我會找?guī)讉�學生分別扮演課文里面的角色，讀出各自扮演的角色說的話。其他的學生則朗讀旁白。讓這些說話的詞句來吸引學生。這樣一來，學生朗讀的興趣就充分調(diào)動出來了，比起全體一起朗讀，分組朗讀更加集中了學生的十二分精神。因為大家都有自己的角色，在監(jiān)督同學們有沒有讀錯字的同時，也要注意什么時候該自己讀。在這個朗讀里，學生們是主角，我只是一個站在一旁認真聽學生們朗讀的觀眾�；蛘呶乙矔�讓學生們自由發(fā)揮，把課文的內(nèi)容以話劇的形式，結合動作、表情以及語言表現(xiàn)出來。他們那逼真的形象、豐富生動的話語、獨特的表演手法，體現(xiàn)了對課文內(nèi)容的理解。這樣的教學讓學生選擇自己閱讀感悟的精華，進行具體表述，讓他們在各自品評中進一步得到升華。

      小學語文課本中的每一篇課文都是文質兼美的佳作。其語境描述的美妙，語言運用的精妙，思想表達的深邃，見解闡述的獨到，都是引導學生感悟的重要內(nèi)容，都是能引導學生說話的文字。如：《西風胡楊》一文中的胡楊的三次“祈求”就是會說話的文字，它祈求上蒼、祈求胡楊、祈求飽食終日的人們，能關注生態(tài)環(huán)境，保護地球，增強憂患意識，一起關注大自然的命運。當我講到這時，我會讓學生采用多種形式反復朗讀，像朗讀比賽，組織讀書會、朗誦會，寫讀后感等形式，以發(fā)掘每個學生的智慧潛能，發(fā)揮學生的一技之長。在朗讀過程中，理解課文內(nèi)容，積累詞句逐步提高閱讀能力，又提高了學生的寫作能力。

      四、理論聯(lián)系實踐，讓學生掌握的知識活躍在筆尖

      我們知道，光是靠朗讀來培養(yǎng)學生的寫作閱讀能力是不夠的。古人云“不動筆墨不讀書”。這其中除了強調(diào)要注重圈、點、勾、畫之外，更重要的就是要動筆寫。讀能陶冶性情，寫方能抒其心態(tài)，光讀不寫，學生往往猶如蜻蜓點水，只能獲得浮光掠影的粗淺認識。只有讀寫結合，學生才能在主動思維和情感活動中加深對文章內(nèi)涵的理解和體驗，才能有感悟和思考，獲得思想啟迪和獨特感受，從而享受讀書和審美樂趣。在課文《釀》中，出現(xiàn)了很多類似開頭的“吱呀”的詞，感覺好像自己的腦海里就有一扇門“吱呀”地一聲打開了。我在課堂給同學們布置了一個臨時的作業(yè)，就是結合自己的生活，自由描述自己想表達的一個人物或者一件事。允許學生們自由發(fā)揮，但是唯一的要求就是要把自己的想法在紙上表達出來，結合生動形象的詞語，讓文字自己說話。比如可以說：一天我很開心地“嗒嗒嗒”地奔向二樓，誰知，只剩幾個階梯就要到的時候，突然絆了一腳，整個人“咻”地一聲，差點與樓梯來個親密接觸……學生們可以通過此類的描述，讓會說話的文字活起來，把自己要描述的情境用文字展現(xiàn)在人們面前。通過自己掌握的詞語和知識，巧妙運用到文章中，提高自己的寫作能力。

      總之，“興趣是最好的老師”。學生有了興趣，才會產(chǎn)生強烈的求知欲，主動地進行學習。通過培養(yǎng)學生的閱讀能力的同時，也要加強學生們的動手實踐寫作能力。讓學生們做到語言表達流暢，能說會道，具有良好的語言素養(yǎng)和出色的表達能力是語文課的主要目標。因此，我們應該從各個方面培養(yǎng)學生的閱讀和寫作能力，讓會說話的文字任意地跳躍在學生的筆尖。