【摘要】本文分析了閱讀在英語學習中的作用，提出了培養(yǎng)學生英語閱讀技能的一些途徑，最終達到熟練運用英語的目的。

      【關鍵詞】閱讀能力、詞匯量、準確性、閱讀習慣

      引言提高學生的英語閱讀理解能力，不僅是英語教學的目的，也是英語教學的手段和途徑。閱讀不僅能幫助學生獲得信息，還能有效地提高運用語言的能力。如何培養(yǎng)和提高學生的英語閱讀能力呢？可以從以下幾個方面入手：

      一、擴大學生的詞匯量，提高學生的閱讀速度

      閱讀速度是衡量閱讀能力的重要標志。詞匯量對于閱讀速度和閱讀理解都有很大的影響。

      為了擴大學生的詞匯量，我在教學實踐中采取了以下做法，并得以驗證是行之有效的：

     1.指導學生進行大量的課外閱讀

      要擴大詞匯量，提高學生的閱讀能力，單純通過教科書中的課文教學是遠遠不夠的。當然教科書中的詞匯量學生務必掌握，同時還要根據(jù)不同年級和學生的具體情況，有計劃地指導學生在課外閱讀一定數(shù)量的讀物。選擇知識性、趣味性、實用性、生詞率控制在2％左右的材料，從易到難、從短到長地進行閱讀。課本以外的泛讀材料可以從國內(nèi)比較常見的英語教材和讀物中選取。

      2.幫助學生學會猜測詞義

      閱讀理解，詞義是最基本的。英語中的詞往往是一詞多義，因上下文不同而變化。所以單知道每個詞的一個詞義，其實還不等于完全理解詞義。能根據(jù)上下文正確理解靈活變化的詞義，才算得上真正的閱讀理解。在閱讀過程中，還常常會碰上許多生詞，但相當部分生詞的詞義是可以從文章中出現(xiàn)的同義詞、近義詞、前后綴或上下文去猜測。如：

      1) Tom disagree with the captain about this. 前綴dis 表示否定，據(jù)此，disagree 意為“不同意”。

      2）Ann is the only girl in her family . She is an apple of her parents’eyes.

      因為Ann 是“家中唯一的女孩”，所以她是 “父母的掌上明珠”。

      3）He is saving up for a rainy day . 先分析a rainy day 作介詞for 的賓語，整個介詞短語作目的狀語，再推敲省錢的目的，不難猜出a rainy day 意為“困難的日子”。

      二、提高閱讀的準確性

      要達到通過閱讀獲取信息的目的，就必須做到既要正確理解，又要迅速閱讀。英國哲學家培根說：“有些書淺嘗即可，另一些收到則要大口吞下，而少數(shù)一些書則必須細細咀嚼和消化。”其實這就說明了精讀和泛讀的區(qū)別。精讀是為了達到對文章的充分理解而進行的認真而仔細的閱讀。精讀是獲取英語知識的重要手段，歸于細嚼和消化之類。泛讀指在短時間之內(nèi)快速閱讀大量文章，不需要分析詞句，只需要找出所需信息，抓住文章的中心思想和大意即可。泛讀是增加詞匯量，鞏固英語知識，擴大知識面，提高閱讀速度，培養(yǎng)閱讀理解能力的有效方法。在教學過程中，只有把兩者結合起來，而不是只重精讀而輕泛讀，才能有效地培養(yǎng)學生的閱讀能力，才能達到培養(yǎng)閱讀的準確性的目的。

      三、糾正不良的閱讀習慣，培養(yǎng)正確的閱讀習慣

      閱讀是一項技能，像任何其他技能一樣，閱讀技能要通過練習來掌握，閱讀技能又可以說是一些閱讀習慣，從一開始就要有意識有計劃地培養(yǎng)。學生在平時訓練時，常會出現(xiàn)以下一些不良習慣：

      1. 逐詞閱讀

      人們交流思想主要是通過詞組或句子而不是單詞，孤立的單詞所包含的意義比較籠統(tǒng)，只有在一定的上下文中，一個詞才能獲得具體的確切含義。因此，要改變逐詞閱讀這種閱讀習慣是要花費大力氣的。改變這種閱讀習慣，除了進行計時閱讀，有意識地加快閱讀速度之外，還應當通過大量的練習，學會按詞組攝取和理解信息。我們可指導學生做以下類型的訓練：

      以詞義為單位視讀：要改變逐詞閱讀，就要養(yǎng)成以詞義為單位進行的習慣，按意群劃分、詞組的構成視讀，這樣不但能加快速度，還能按詞義更好地理解。

      2. 默讀

      朗讀和默讀是兩種有用的學習方法，對于練習語音、語調，通過聲音加強記憶，都很有用。但在進行快速閱讀時，默讀或朗讀都會影響閱讀速度的提高。所以必須培養(yǎng)學生擺脫默讀或朗讀的習慣，把印刷符號作為視覺形象來理解。我們可這樣進行默讀技能的訓練：

      1）改善閱讀理解

      (a) 非翻譯理解：中學生初學英語閱讀時，不把詞、句由英語譯成漢語，便覺得理解不徹底。讓他們通過閱讀實踐體會到這些問題的解決辦法便是理解，用帶著問題的習慣代替翻譯閱讀習慣。

      （b）印證性理解：要教會學生由書中題目或文章中題目而預知要讀的內(nèi)容，然后把文字閱讀作為印證活動。這樣，在很大程度上就把先閱讀后理解的順序顛倒為先理解后閱讀。

      2）提高閱讀速度

      控制發(fā)音動作：初學英語的學生在閱讀時往往要出聲，或者雖不發(fā)出聲音但發(fā)音器官有不同程度的活動，因此為了培養(yǎng)真正的默讀技能，就要采取措施控制發(fā)音動作。要從解剖學和播音、發(fā)聲技巧上，分析老外的基本語音發(fā)音效果，才可能擁有精確語音，擺脫中國英語口音。比如傳統(tǒng)教學只說明元音和濁輔音要聲帶振動，可沒教大家發(fā)聲的技巧：如何做到聲帶振動，所以沒有根本性地掌握地道的元音、輔音。

      四、拓寬學生的英美背景知識

      學生缺乏英美背景知識，這必須從抓課外閱讀著手。也可以把課外閱讀作課堂閱讀的一種延伸，每天布置兩篇閱讀理解題，檢測學生是否完成閱讀理解題的方法多種多樣，如核對答案，讓學生說出所選答案的依據(jù)；或是讓學生用英語復述讀過的材料�？傊�，這課外閱讀在開始的時候一定要做好檢查、督促，目的是使學生養(yǎng)成課外閱讀英文的好習慣。

      綜上所述，要想提高學生的閱讀理解能力，必須具體問題具體分析，根據(jù)學生的實際情況找出解決辦法。閱讀教學還應注意閱讀技巧的點撥，如對號入座法、排除法等等。通過課外閱讀擴大學生的知識面，讓學生了解英美概況，背景知識。總之，在培養(yǎng)和提高學生的閱讀能力上，應講授閱讀技巧，不可增加學生的負擔，影響學生的閱讀興趣，要促使學生言語技能和用英語獲取、處理信息能力的發(fā)展，逐步獲得綜合運用英語的最終目的。

      參考文獻：

      1、劉春英徐延平Oxford Advanced Learners Dictionary of Current English With Chinese Translation 商務印書館牛津出版社

      2、張峰沈國紅A Complete Guide to English Learning 安徽科學技術出版社

      3、王秋英劉榮川An Otline Of English Lenguage Teaching 山東大學出版社

      4、胡春洞《廣東教育》第7、8 期之《英語快速閱讀能力初探》廣東教育雜志社出版