新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，在語(yǔ)文教學(xué)中，要重視閱讀教學(xué)，在閱讀教學(xué)中，要重視學(xué)生的獨(dú)特感受,允許學(xué)生在課堂上“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”。努力實(shí)現(xiàn)思想與思想的碰撞，情感與情感的交融，心靈與心靈的接納。引導(dǎo)學(xué)生在充滿(mǎn)人文關(guān)懷的語(yǔ)文課堂中去學(xué)習(xí)，去享受，去陶冶。因此我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中必須正確把握語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和整體的把握能力，讓學(xué)生多讀課文、品詞析句，真正達(dá)到讀書(shū)百遍、其義自見(jiàn)的境界。怎樣指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀呢？

      一、指導(dǎo)學(xué)生泛讀課文，了解課文大意

      學(xué)習(xí)一篇新課文時(shí)，學(xué)生頭腦中會(huì)有這樣的疑問(wèn)：這篇文章講些什么內(nèi)容呢？就想快速地把這篇文章瀏覽一遍。這就要泛讀。泛讀的目的就是初步感知課文的大概意思，從而對(duì)文章中的內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑。教師就要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行泛讀課文。

      1、抓住文眼。文章的題目就是文章的眼睛，稱(chēng)為文眼，是進(jìn)入文章內(nèi)容的鑰匙。因而，我們要引導(dǎo)學(xué)生抓住文眼進(jìn)行質(zhì)疑，為下面的閱讀設(shè)置懸念。當(dāng)學(xué)生帶著這個(gè)懸念去閱讀時(shí)，文章的大意也就顯現(xiàn)在這文眼中了。

      2、抓住線索。每一篇文章，都有一條線索貫穿著。能抓住這條線索，文章的大意就已經(jīng)掌握了。在泛讀中，要特別注意文章的開(kāi)頭與結(jié)尾處提到的人和事，因?yàn)殚_(kāi)頭和結(jié)尾往往密切聯(lián)系，相互照應(yīng)。只有找出這些相應(yīng)的人和事，把它們歸納起來(lái)，就是文章的線索了。

      3、對(duì)過(guò)渡句（段）的理解：過(guò)渡句（段）在一篇文章中起著不可替代的作用，是文章中聯(lián)系前后的橋梁。承上啟下，其實(shí)就概括了文章的大意。在閱讀一篇文章時(shí)，能把握過(guò)渡句（段）的理解，也是理解文章大意的一條好途徑。

      二、指導(dǎo)細(xì)讀課文，仔細(xì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)詞句

      要完全理解課文的內(nèi)容，單靠粗略的泛讀是不夠的，許多耐人尋味的詞句，還有待進(jìn)行仔細(xì)的理解。

      1、理解其含義。一般來(lái)說(shuō)，一篇或一段文章中都有一句能概況本文主要內(nèi)容，體現(xiàn)全文宗旨的句子。抓住進(jìn)行深入品味，就能找出讀懂文章的突破口。如《鳥(niǎo)的天堂》一課中，抓住最后一句，那“鳥(niǎo)的天堂”是指生長(zhǎng)在小島那美麗的南國(guó)榕樹(shù)。因?yàn)樽髡叩谝淮螞](méi)有看到鳥(niǎo)，所以沒(méi)有鳥(niǎo)的天堂的感覺(jué)。而第二次去的時(shí)候，看到那棵樹(shù)上到處都是鳥(niǎo)，作者才真正感受到鳥(niǎo)的天堂的意境。因而，這一句就統(tǒng)領(lǐng)了整篇文章的內(nèi)容。

      2、體會(huì)重點(diǎn)詞語(yǔ)。對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行推敲，是作者用心良苦的思想結(jié)晶。抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解，對(duì)體會(huì)文章的內(nèi)容有很大幫助，就如賈島“鳥(niǎo)宿池邊樹(shù)，僧敲月下門(mén)”中，“推”、“敲”二字的來(lái)歷。今天我們分析起來(lái)，就會(huì)明白，敲字突出聲音，與前一句動(dòng)靜結(jié)合，意境深遠(yuǎn)。體會(huì)重點(diǎn)詞句，對(duì)學(xué)生的遣詞造句能力也是一種有效的訓(xùn)練。

      三、指導(dǎo)精讀文段，體會(huì)文章的思想感情在語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)重視學(xué)生體會(huì)文章的思想性。通過(guò)體會(huì)，使學(xué)生對(duì)課文的思想內(nèi)容，得到從具體到抽象的理解，從現(xiàn)象到本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生抓住文中精華段落進(jìn)行精讀，從精華段落中體會(huì)作者的思想感情。

      如《白楊》一課，抓住文章那意味深長(zhǎng)的表白：白楊樹(shù)從來(lái)就這么直，哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長(zhǎng)出粗壯的枝干，不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是這么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖。對(duì)它進(jìn)行深入理解，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，“父親”表面上是介紹白楊，實(shí)際上是贊美具有白楊品格的人。表明他自己要做這樣的人，也是對(duì)兩個(gè)孩子的期望，文章的象征意義便躍然紙上。

      四、指導(dǎo)賞讀課文，鑒賞文章情趣

      賞讀，就是朗讀、欣賞。教材中的課文，都是經(jīng)過(guò)挑選的精華。文章的精妙之處很多。在每篇課文中，抓住一兩處進(jìn)行賞讀，可以使學(xué)生體會(huì)到文章情趣，對(duì)學(xué)生鑒賞水平的提高也有很大幫助。

      在《桂林山水》一文，文中的描寫(xiě)精妙絕倫，語(yǔ)言也可稱(chēng)妙語(yǔ)連珠。學(xué)生讀起來(lái)朗朗上口。盡管這樣，學(xué)生仍然不能體會(huì)到“舟行碧波上，人在畫(huà)中游”那種意境和情趣。為了讓學(xué)生體會(huì)這美妙的情境，可利用多媒體播放桂林山水的彩色畫(huà)面，讓學(xué)生一邊欣賞朗讀，一邊觀賞圖畫(huà)。然后，再組織同學(xué)進(jìn)行輪流朗讀，發(fā)現(xiàn)他們讀得很投入，表情也非常豐富。桂林山水甲天下的景象在同學(xué)們的心中打上了記號(hào)。

      因此，一些抒情的文章可充分利用多媒體課件，讓學(xué)生在欣賞中體會(huì)，體會(huì)中欣賞，從而領(lǐng)悟文章的情感。

      教會(huì)學(xué)生讀，讓學(xué)生讀，讓學(xué)生會(huì)讀，運(yùn)用知識(shí)，我們教書(shū)育人的目的也就達(dá)到了。