數(shù)學是什么？古希臘畢達哥拉斯學派強調(diào)“萬物皆取決于數(shù)”，由此可見，它是一個多么博大精深、神奇奧妙的龐大體系。但對于初中生來說，數(shù)學應(yīng)當成為一種興趣。它不應(yīng)該那么繁瑣、復雜，而是僅僅幾道題，就能激發(fā)學生的思維。一支筆、一張紙，再加上頭腦和筆的推演，最終就能茅塞頓開，體會到 “山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的喜悅。為了使學生對數(shù)學學習始終保持熱情與興趣，精致教學，進一步踐行“高效，多元，共享智慧”的教學理念，不妨從“每節(jié)課只解決一個問題”開始。

      一、精講精練是精致教學的基礎(chǔ)

      每一節(jié)數(shù)學課都有一個中心問題，也就是重點、難點問題。

      精講，就是要突出重點。在課堂教學過程中，引導分析，要學懂重點；組織講評，要突出重點；練習設(shè)計，要緊扣重點；板書設(shè)計，要標出重點；直觀演示，要體現(xiàn)重點；課堂提問，要問在重點；歸納小結(jié)，要點出重點等等。

      上好每一堂課，是整個教學過程中的中心環(huán)節(jié)，是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵，這短短的40 分鐘要效益，就要精講。如何做到這一點，我認為必須加強集體備課，做到精致教學。

      根據(jù)集體備課的經(jīng)驗，我認為，每周可堅持兩次集體備課，以便時間上得到保證。首先，中心發(fā)言人把課標、考綱對這部分內(nèi)容的要求作一個說明。其次，這個小單元課時如何劃分以及為什么要這樣劃分？第三步，這部分教學內(nèi)容的重點和難點在哪？教學時應(yīng)該如何突出重點，又如何突破難點？第四步，具體到每節(jié)課要如何上？ 要達到什么目標？例如，第一課時講概念、公式及定理時，如何引入？學生對這個概念的理解和掌握在哪個地方會產(chǎn)生困難，如何解決？選講哪些例題？配哪些課堂習題及哪些課后習題等等。最后，大家對老師所講的發(fā)表意見。集思廣益，綜合了各個老師意見篩選出來的重點，必定是精華中的精華，上課加以突出，事半功倍。

      精練，同樣也要圍繞重點、難點問題來設(shè)計和展開，做到有目的、有層次和有正反兩方面事例，同時也要注意練習的方法多樣化、綜合化，使學生在精練中不斷提高學習效益。

      為了鞏固課堂所學知識，課后練習是非常必要的。我們的課后練習題如周練或限時訓練，應(yīng)該都是經(jīng)過精心篩選編制的，學生既能“吃飽”，又能“吃好”。要有編寫老師，還要有審題老師，最終全體老師也要做題審核。周練或限時訓練是以本周所學知識為主體，恰當加入以前所學內(nèi)容的滾動練習的形式安排的。滾動練習題主要是前面練習中發(fā)現(xiàn)學生較薄弱的知識點或出錯率較高的習題加以變式，讓學生對這些問題得以鞏固和加強。為了不讓學生下題海，讓學生學得精，老師先下題海，“博眾家之長”，融學生一身，就能發(fā)揮練習的最大效益，有效地提高學生的學習成績。

      二、感悟·體驗是精致教學的關(guān)鍵

      每節(jié)課只解決一個問題，可以給學生留出更多的時間進行思考、實踐和感悟。由于趕進度，教學目標過于龐雜，在課堂上往往造成學生的探究和體驗倉促行事，草草走過場。如果我們的定位低一點，角度小一些，每節(jié)課只解決一個問題，從而給學生留出更多的時間進行思考、實踐和感悟，讓學生對基礎(chǔ)知識的理解、對教材中的內(nèi)在規(guī)律和本質(zhì)特征的掌握有了更充足的“過程”空間，教師 “教”的視野也就更好地走向?qū)W生內(nèi)心感悟的深處，更從容地關(guān)注學生“學”的狀態(tài)，進而實現(xiàn)課堂教學的真實有效。

      同時，我們要抓好“落實”，做到“問題及時反饋”，教學過程中經(jīng)常反思梳理，及時查漏補缺。發(fā)現(xiàn)教學不到位的地方及時采取有效的補救措施。對學生的錯誤，研究出錯的原因并剖析問題根源，注重改錯的檢查與督促，定期對重點題型與錯題進行重復訓練。對于學生的練習，要堅持先做后講，不做不講的原則。讓學生先嘗試做，做的過程就是學生思考的過程，就是學生親身體驗正確理解題意、分析解題思路、尋找解題方法的過程，這是培養(yǎng)學生解題能力的關(guān)鍵時機。對于學生的作業(yè)應(yīng)全批全改，做到及時發(fā)現(xiàn)問題及時反饋。具體做法是：錯得較多的題——批改時要找出錯誤的根源，講解時要指出題目的關(guān)鍵點和學生思維的障礙點；解法較多的題——批改時要記錄下學生的不同方法，多種解法講完后，要進行優(yōu)化提煉，歸納出最佳解題方案；易于變式的題 ——變式題通常選用解法相同、類型相近、逆向思維、合理遷移、拓展推廣等類型的問題；強化弱點——主要針對新授教學的薄弱環(huán)節(jié)強化訓練。

      三、分層施教是精致教學的手段

      “每節(jié)課只解決一個問題”，可以使我們有更多的精力來保證實現(xiàn)每一個學生都能達到最基本的教學要求。但如果我們的目標只關(guān)注中下層面的學生，就會傷害了中上層面學生的學習熱情。因此在學生差異明顯的班級中，要提倡實行分層施教的做法。通過對學生的分層教學，分層練習，分層輔導，分層評價，分層矯正，以達到不同層面學生都能產(chǎn)生接受效應(yīng)和共振效應(yīng)，從而使每一個學生都能在原有基礎(chǔ)上獲得充分的發(fā)展。

      對于習題，我們必須清楚地區(qū)分，教輔材料上哪些是基礎(chǔ)題，要求所有同學完成，哪些是提高題，要求中等程度同學完成，哪些是有一定綜合的難度較大的，要求優(yōu)生完成？對于作業(yè)，有進步的同學一定要及時肯定，并指出他哪些地方做得較好，哪些地方還要注意。對于優(yōu)生、學習困難生的作業(yè)，我建議還可以采用面批的形式，讓他們受到老師更加直接的指導。

      如果我們的課堂教學能樹立“每節(jié)課只解決一個問題”的理念，積跬步而至千里，努力引導學生從“學會”到“會學”，就一定能使學生在基礎(chǔ)知識、基本技能、實踐能力和創(chuàng)新能力等各方面都獲得進步和發(fā)展，從而使數(shù)學教學真正意義地實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學，精致教學。