【摘要】隨著素質(zhì)教育改革的深入發(fā)展，教師要大膽改革探索，尋求科學(xué)有效的教學(xué)方法，使學(xué)生能積極主動參與到學(xué)習(xí)當中，真正成為學(xué)習(xí)的主人，才能有助于語文課堂效率的提高。提高語文課堂效率，要從培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；精心備課，緊扣重點難點進行教學(xué)設(shè)計；樹立良好的教師形象，構(gòu)建融洽的師生關(guān)系；變換多樣的教學(xué)方式；注重課后反思等方面去做。

      【關(guān)鍵詞】語文 教學(xué) 課堂效率 學(xué)習(xí)興趣 教學(xué)方式

      語文是各門學(xué)科的基礎(chǔ)。課堂教學(xué)則是教師施教、學(xué)生求學(xué)的主陣地。在當前課改的形勢下，提高語文教學(xué)質(zhì)量，成為每位語文教師所面臨的問題。如何有效提高語文課堂效率呢？我認為主要做好以下幾點：

      一、注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

      興趣是最好的老師。為了提高學(xué)生對語文課的興趣，我在講課中一是引入一些與課文有關(guān)的故事、名人軼事、歷史知識、文壇掌故、典章制度等。這樣，既吸引了學(xué)生，同時又讓學(xué)生學(xué)到了知識。例如，我在教《孔乙己》、《范進中舉》時，把古代科舉制度的有關(guān)內(nèi)容穿插講解，以此誘發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生懂得了封建科舉制度對讀書人的毒害。二是模仿課文中的角色，自唱自演。如此，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣便油然而生。如我在教《社戲》、《看戲》等課文時，為了引入課文，我先學(xué)唱了一段京劇。學(xué)生一聽，先是驚奇，后是叫好。自然，此舉已激發(fā)了學(xué)生的興趣，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生想學(xué)的最佳情境。又如，在教毛澤東的詞《沁園春·雪》時，我學(xué)著毛澤東的韶山話把這首詞背了一遍。結(jié)果一下子就把學(xué)生帶入了“北國風(fēng)光”，如同身臨其境。此外，積極開展豐富多彩的教學(xué)活動以吸引學(xué)生的注意力，能寓教于樂，同時也激發(fā)學(xué)生參與課堂的熱情，從而更好地提高課堂效率。

      二、精心備課，緊扣重點難點進行教學(xué)設(shè)計

      備好課是教學(xué)的基礎(chǔ)和根本。教師只有深入鉆研教材，精心設(shè)計課堂教學(xué)，才能取得良好的教學(xué)效果。備課至少包括三點：了解學(xué)生的知識底細；明確教學(xué)目標；掌握課文的重點難點內(nèi)容。只有知道學(xué)生該學(xué)什么，才能弄清自己該教什么。教學(xué)目標決定課堂教學(xué)的方向。課堂教學(xué)目標明確，可以有效地克服教學(xué)的隨意性和盲目性，加強教學(xué)的針對性，抓住課文的重難點。這樣才能有效地提高教學(xué)效率。如《鶴群》一文，要教好這一課，關(guān)鍵在于指導(dǎo)學(xué)生朗讀，抓住重點理解課文。我通過讓學(xué)生找出課文中描寫鶴群飛翔的詞語去仔細品味、體會，然后在理解課文的基礎(chǔ)上指導(dǎo)朗讀，使學(xué)生感悟到鶴群飛翔景象的壯觀和鶴鷹搏擊場面的驚險。最后;抓住重點引導(dǎo)學(xué)生分析理解課文內(nèi)容。

      抓教學(xué)重點問題，還需要一提的是，有些課文，如《故鄉(xiāng)》，它不僅有重點，還有難點和要點。這些備課時忽視不得�！豆枢l(xiāng)》的重點是寫閏土和楊二嫂的不幸遭遇。難點有好幾處，如自然景物描寫及內(nèi)容深邃、含義深湛、富有深刻哲理意義的最后一段課文。要點是寫“我”“回故鄉(xiāng)”、“在故鄉(xiāng)”、“離故鄉(xiāng)”的經(jīng)過，突出地寫了“我”“在故鄉(xiāng)”的所見所聞。這些豐富而重要的內(nèi)容，只有認真?zhèn)湔n，深鉆教材，才能準確把握，深刻理解。因此，緊扣課文的重點難點進行教學(xué)設(shè)計，就能收到事半功倍的教學(xué)效果。

      三、樹立良好的教師形象，構(gòu)建融洽的師生關(guān)系

      “親其師，信其道”。教師的“可親”是保證學(xué)生“親其師”的前提。構(gòu)建融洽的師生關(guān)系的關(guān)鍵是尊重。坦誠的理解和合作，縮短了師生間的距離。理解是由師生共同參與和構(gòu)建的，以消除誤解、增進了解、加深理解和對話交流為主要特征。理解需要師生學(xué)會“換位思考”。合作就是師生以民主、平等的態(tài)度和方式參與課堂教學(xué)。合作需要重塑師生的角色形象。傳統(tǒng)的師生關(guān)系認為：要給學(xué)生一杯水，教師必須有一桶水。這種“容器觀”下產(chǎn)生的桶與杯式的師生關(guān)系禁錮著人的思想，束縛著人的行為，是現(xiàn)在課堂教學(xué)效率不高的主要障礙之一。而合作型的師生關(guān)系則有效提高了課堂效率。教師只有與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系，師生雙方才能相互理解,相互尊重，相互體諒，才能產(chǎn)生共鳴，很好地實現(xiàn)教學(xué)目標。

      四、變換多樣的教學(xué)方式，增強課堂教學(xué)的實效性

      皮亞杰指出：“教師不應(yīng)企圖將知識、觀點硬塞給學(xué)生，而應(yīng)該找到能引起學(xué)生興趣，能刺激學(xué)生的材料，然后讓他們自己去解決。”在這個過程中，教師通過挖掘教材，吃透教材，創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容的情境，變換多樣的教學(xué)方式，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，提高課堂的實效性。如我在復(fù)習(xí)古詩歌時，在課堂上以“擊鼓傳花”的方式讓學(xué)生背誦。課堂氣氛熱烈，學(xué)生興致極高，精神也高度集中，課堂效果非常不錯。試想，這樣的課學(xué)生怎能不喜歡。教師還可以根據(jù)不同的課文內(nèi)容，不斷改變授課方法，以新穎的方法激發(fā)學(xué)生的求知興趣。例如：在講《岳陽樓記》時，我拋開古文串講的方式，采用逐步提問的方法。如：本文描繪了岳陽樓的哪些景色？作者通過寫哪些具體事物來寫景？為什么同樣寫了岳陽樓的景色，給人的感覺不同呢？寫景的目的是為了什么？等等。學(xué)生為了找準找全答案，就會積極主動地去研讀課文。這樣做不但激發(fā)了學(xué)生自我獲取知識的興趣，而且鍛煉了他們綜合分析、歸納問題的能力，效果非常明顯。

      在課堂教學(xué)中，我們也可以將師生角色互換，讓學(xué)生嘗試當“小老師”，會使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣。如我經(jīng)常有意注錯音，寫錯字等，請學(xué)生當小老師進行批改，在很大程度上調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在賞析詩歌、精美散文時，我采用吟誦的手段，有時配上相應(yīng)的音樂，讓瑯瑯書聲代替老師無休止的講解。使文中之意皆出于我之口，文中之情皆出于我之心。此外，教師還可以在課堂上開展小辯論、分角色朗讀、課本劇表演等方法來活躍課堂氣氛，讓學(xué)生的眼、口、耳、腦等動起來，讓課堂活起來，將教師的一言堂變成師生互動的群言堂。如此多樣的教學(xué)方式，自然使課堂教學(xué)的效果得到提高。

      五、注重課后反思，讓它成為一種習(xí)慣孔子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。” 對于教師來說，除了教學(xué)設(shè)計上的思考，還要有教學(xué)后的反思。教后反思是教師課后的認真總結(jié)，把課堂教學(xué)中暴露出的不足，疏漏之處或本節(jié)課的經(jīng)驗及時記錄下來，反饋于下一節(jié)課，發(fā)揚優(yōu)點，改正缺點，有利于提高我們的課堂教學(xué)質(zhì)量，還能促使教師積極探索先進的教法、學(xué)法，自覺地進行教學(xué)改革，努力追求課堂教學(xué)的精、善、美，在提高課堂教學(xué)效率的同時也減輕了學(xué)生負擔。進行教后反思，也有利于實現(xiàn)創(chuàng)新教育。教師若能對自己上的每節(jié)課都進行反思，如反思環(huán)節(jié)設(shè)計、語言啟發(fā)性、對某生的態(tài)度、學(xué)生提出某個問題、教師給出解答是否正確、對突發(fā)事件處理等情況進行回頭看，并記錄分析原因，作為下次上課的注意事項和經(jīng)驗來指導(dǎo)所上的每一節(jié)課。這樣，教師就能不斷超越自我。

      總之，一個有責(zé)任心的教師，只要在課前準備充分，課中能面向全體學(xué)生，因材施教，具有靈活機智的教育教學(xué)能力；課后善于反思、總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，不斷提升自己的教學(xué)藝術(shù)水平，就一定能成為一個輕負擔、高質(zhì)量的好教師而深受學(xué)生歡迎。

      參考文獻：

      1、《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)教程》：張立新、張麗霞主編，河北人民出版社， 2006 年7 月。

      2、《課堂模式論》查有梁著廣西師范大學(xué)出版社2003 年6 月版

      3、《語文課程標準（實驗稿）》中華人民共和國教育部制定