淺談學(xué)生數(shù)學(xué)語言的培養(yǎng)
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動基本上是數(shù)學(xué)思維活動,而數(shù)學(xué)語言是數(shù)學(xué)思維的工具,具有嚴(yán)密的邏輯性和科學(xué)性。所以培養(yǎng)學(xué)生語言的表達(dá)能力,學(xué)好數(shù)學(xué)術(shù)語,用好數(shù)學(xué)術(shù)語,講好規(guī)范的數(shù)學(xué)語言是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要組成部分。這樣才能更好地鍛煉學(xué)生思維的條理性、邏輯性和準(zhǔn)確性。對于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言,我曾做過以下嘗試,收到一定成效。
一、訓(xùn)練低年級學(xué)生看圖說圖意,計算說算理的口頭表達(dá)能力,形成數(shù)學(xué)語言
低年級學(xué)生由于年齡的局限,缺乏對知識的分析概括能力,思維常常是雜亂的,不可能把整個思考過程用語言清楚、連貫地表達(dá)出來,而只是運用一些不準(zhǔn)確、不規(guī)范甚至是斷斷續(xù)續(xù)的語言來表達(dá)。低年級教材例題中有許多插圖,教師要善于誘導(dǎo)學(xué)生怎樣看圖,怎樣說圖意。例如教學(xué)北師大版數(shù)學(xué)第一冊 “誰多?誰少?”時,先指導(dǎo)學(xué)生看左圖,并提出思維方向:“小白兔有幾只?小猴又有幾只?小白兔和小猴比,一只小白兔對一只小猴,還有幾只小白兔沒有小猴與它相對?小白兔比小猴多幾只?”學(xué)生在教師的啟發(fā)下說出事物的個數(shù)、關(guān)系后,接著讓學(xué)生照圖意擺一擺學(xué)具,引導(dǎo)學(xué)生邊擺邊說圖意:“小白兔和小猴比,小白兔比小猴多兩只!痹僮寣W(xué)生觀察右圖,按上述過程引導(dǎo)學(xué)生說圖意:“小鳥比小猴少1 只”。如果沒有教師的引導(dǎo)和示范,學(xué)生很難表達(dá)兩數(shù)之間的抽象關(guān)系,往往說成:“小白兔多2 只”、“小鳥少1 只”。因此教師要注意訓(xùn)練學(xué)生用規(guī)范語言“誰比誰多” “誰比誰少”等等。
二、在教師的潛移默化中形成數(shù)學(xué)語言
數(shù)學(xué)教師的語言應(yīng)該是學(xué)生的表率。因為兒童具有很強(qiáng)的模仿力,教師的數(shù)學(xué)語言直接影響著學(xué)生的數(shù)學(xué)語言。所以教師的語言力求用詞準(zhǔn)確、簡明扼要、條理清楚、前后連貫、邏輯性強(qiáng)。
比如:在教學(xué)《現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)》四年級上冊的乘法運算定律的簡便運算時:44×25=?我教給學(xué)生的一種算理:44×25=11×(4×25)是根據(jù)三年級學(xué)過的把一個數(shù)分解為兩個數(shù)的乘積,再運用乘法結(jié)合律。我講述后,又請幾名學(xué)生復(fù)述這種算理并且出了幾題類似的題目讓學(xué)生自己說。接著再問,還有其它的解題方法嗎?既讓學(xué)生鞏固這種算理,又再次給學(xué)生提供語言訓(xùn)練的機(jī)會,轉(zhuǎn)為學(xué)生講,老師聽的輕松氛圍,而且還發(fā)展了學(xué)生的思維[還可以用乘法分配律:(40+4)×25]。三、采用各種形式,讓學(xué)生發(fā)展數(shù)學(xué)語言
1.小組討論。小組討論是課堂中常用的一種方式。在每個小組中選出小組長、記錄員等,當(dāng)學(xué)習(xí)中有疑難時,便可請學(xué)生以小組形式進(jìn)行討論,討論后請一名代表交流。這樣做,可以使每一個學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會,也有聽別人說的機(jī)會;既有面對幾個人發(fā)表自己見解的機(jī)會,又有面對全班同學(xué)說的機(jī)會。
2.同桌交流。同桌交流非常方便,也是課堂教學(xué)中讓學(xué)生發(fā)表見解、培養(yǎng)語言能力的好方法。特別是新授課時,學(xué)生掌握了一定的方法,需要用語言及時地總結(jié)。
3.讓學(xué)生小結(jié)。小結(jié)是課堂教學(xué)的重要組成部分。通過小結(jié)能提高學(xué)生的綜合概括能力,清晰地回憶出本課的要點。小學(xué)生雖然表達(dá)能力有限,但只需正確引導(dǎo),學(xué)生便能正確地概括。
四、在動手操作中強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)語言
在指導(dǎo)學(xué)生動手操作時,要注意多讓學(xué)生用數(shù)學(xué)語言有條理地敘述操作過程,表述獲取知識的思維過程,把動手操作、動腦理解、動口表達(dá)有機(jī)地結(jié)合起來,才能促進(jìn)感知有效地轉(zhuǎn)化為內(nèi)部的智力活動,達(dá)到深化理解知識的目的。例如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”時,為了使學(xué)生透徹理解分?jǐn)?shù)的概念和意義,可讓學(xué)生動手操作,通過“折、看、涂、想、說”進(jìn)行。折:讓學(xué)生用一張紙折成均勻的四份;看:引導(dǎo)學(xué)生觀察①多種不同的分法;② 一共分成幾份?③每一份的大小怎樣?涂:涂出四分之一、四分之二、四分之三。想:出示涂色的紙,思考怎樣用分?jǐn)?shù)表示?說:讓學(xué)生用數(shù)學(xué)語言表述自己想的過程,分?jǐn)?shù)的意義是怎樣表述的?等等。這樣,通過動手操作引發(fā)思維和用數(shù)學(xué)語言表達(dá),不僅加深了對分?jǐn)?shù)的意義的理解,還可以檢查學(xué)生掌握新知識的情況,同時也培養(yǎng)發(fā)展了學(xué)生的邏輯思維能力。
學(xué)生通過操作活動,可以豐富感性認(rèn)識,通過有條理地說操作過程,可以把外部物質(zhì)操作活動轉(zhuǎn)化為內(nèi)部思維活動,以掌握事物的本質(zhì)屬性,使兒童的數(shù)學(xué)語言得到強(qiáng)化。
總之,數(shù)學(xué)語言的培養(yǎng)是教學(xué)工作中一項長期的任務(wù),是教師不斷努力的目標(biāo)。
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