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在高中美術(shù)教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神

     美術(shù)教育改革也發(fā)展有十年了,但長期以來,在美術(shù)教學中多數(shù)美術(shù)教育者只注意培養(yǎng)學生的繪畫技巧,上課就是讓學生進行簡單的臨摹,而忽略了素質(zhì)教育中最重要的一環(huán)——創(chuàng)新精神的培養(yǎng),學生只認為畫得 “像”就好,沒有真正用“心”的參與,他們的作品自然就體現(xiàn)不出個性,更談不上創(chuàng)新。究其原因,是因為教師的教學觀念沒有變,總讓學生以某一樣板或模式來進行繪畫,沒有教育創(chuàng)新,久而久之學生就以“像不像”這個標準來評判自己的作品。那么,如何在美術(shù)教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神呢?下面我談?wù)勛约旱淖龇ǎ?

      一、營造良好氛圍,激發(fā)創(chuàng)新潛能

      要營造一個良好的創(chuàng)作氛圍,調(diào)動學生好奇心,讓學生積極參與,敢于創(chuàng)作,才能激發(fā)學生的創(chuàng)作潛能。每一堂美術(shù)課,不論是鑒賞課還是繪畫課,都要營造一種輕松、愉悅、充滿美感的氣氛,因為這是學生審美創(chuàng)造力充分發(fā)揮的心理氛圍條件,整個過程氣氛輕松,才有利于激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能。教師要充分鼓勵學生自主、自由地去發(fā)散思維、創(chuàng)造性想象,根據(jù)自己的審美情趣,運用自己已掌握的工具材料,發(fā)揮全部技能去表達自己的美感和塑造自己喜愛的形象。

      二、鼓勵自由創(chuàng)作,點燃創(chuàng)新火花

      學習的過程是一個創(chuàng)造的過程,應(yīng)當充滿想象,充滿探索性與體驗性。在尊重教學大綱的基礎(chǔ)上,教師要結(jié)合課本知識點,根據(jù)實際情況從課的內(nèi)容中挖掘出具有創(chuàng)新傾向的知識點,把這些知識與學生的接受能力結(jié)合起來設(shè)計好課堂教學內(nèi)容,然后通過介紹新技巧、新方法,為學生提供創(chuàng)新的題材,讓學生在掌握課本知識的基礎(chǔ)上有著自己的見解并表現(xiàn)于作品上。我們要明白,創(chuàng)新不等于創(chuàng)造,創(chuàng)造是自己獨創(chuàng)的,創(chuàng)新是在別人的基礎(chǔ)上有所發(fā)展、有所提高,因此,只要學生的作品能表現(xiàn)出自己的創(chuàng)作意圖,就應(yīng)給予鼓勵,教學中,要做到少提一點要求,多給一點自由,為學生創(chuàng)新思維發(fā)展提供良好的空間。在繪畫過程中,學生為了營造特殊的肌理效果,可能會運用剪貼畫技巧、拓印技法等技巧混搭使用,顏料、粉筆、沙粒等什么材料都用上,出來的效果也許并不理想,教師也不能立即否定,而應(yīng)表揚他的創(chuàng)新,如果效果還不錯,還可以展示學生的“成果”以此來鼓舞其他同學挑戰(zhàn)和創(chuàng)新的勇氣。有自由的創(chuàng)作空間,學生的興趣才會越來越大,老師的教學思路也會越來越寬廣。

      不局限于某種技法,把課堂傳授當作開放性的探索活動,相同的課堂內(nèi)容也能生成不同的創(chuàng)作題材,學生進行藝術(shù)再創(chuàng)造就不再是“像不像”的簡單模仿,而是一種創(chuàng)新。

      三、發(fā)展學生個性,提高創(chuàng)新能力

      僅有創(chuàng)新的勇氣是不夠的,要提高學生的創(chuàng)新能力,就必須注重培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維,美術(shù)課的優(yōu)勢在于能開發(fā)學生的形象和直覺思維的潛能,是非邏輯性思維。非邏輯性思維能力的提高也即是提高了學生思維的活潑性。這就要求教師在教課時經(jīng)常啟發(fā)學生積極思考,鼓勵他們大膽想象。任何一種創(chuàng)造性勞動的前提就是身心自由,藝術(shù)課的通感是培養(yǎng)學生想象力的有效手段,如高中美術(shù)鑒賞課中,欣賞了抽象主義作品后,可嘗試播放音樂,讓學生嘗試隨著音樂的旋律、節(jié)奏發(fā)揮聯(lián)想和想象力,自由創(chuàng)作,讓學生充分感受到音樂與美術(shù)的通感,開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維,提高了學生學習的興趣及創(chuàng)作勇氣。四、改革評價方法

      美術(shù)教學評價也同樣要創(chuàng)新,既要注重結(jié)果,更要注重發(fā)展和變化的過程,要加強過程性的評價,使評價與教學協(xié)調(diào)統(tǒng)一。評價的形式也應(yīng)根據(jù)課堂需要而變換,如在鑒賞內(nèi)容學習后可以采取自我評價方式,讓學生總結(jié)反思學習的得與失,教師再根據(jù)學生的學習態(tài)度、學習能力、創(chuàng)新表現(xiàn)給予綜合評定。在繪畫內(nèi)容學習后可采取小組評價,以小組為單位進行學生的自評和互評,通過自評與互評的過程,使每個學生進一步了解自己的優(yōu)點和缺點,然后還可進行作品展示,加強了學習的興趣。

      創(chuàng)新教學的開展,要求教師時刻以學生為主體,從學生的興趣入手,不斷探索與自省,全方位的設(shè)計課堂教學的過程。教師要轉(zhuǎn)變觀念,由知識的占有人轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學生學習的人,教師的知識和經(jīng)驗成為學生可利用的資源之一,教學的任務(wù)要由過去單純傳授知識為主,轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)誘導(dǎo),教會學生學習的方法與信息的優(yōu)化選擇為主。教師只有認清信息時代的教育要求,從思想上認識到創(chuàng)新教學的必要性與緊迫性,才能落實到行動,從而在課堂上進行適應(yīng)新形式的創(chuàng)新教學。

     






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