學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，老師搖頭，家長嘆息，學(xué)生自己也覺得矮人一截，成為各式各樣的“問題學(xué)生”。多年的教壇生涯中，自己深有體會(huì)，給學(xué)生樹立信心是取得進(jìn)步、提高成績、獲得成功的內(nèi)在動(dòng)力，有了信心，學(xué)習(xí)就有了力量；鼓勵(lì)學(xué)生，是轉(zhuǎn)化學(xué)生的切入點(diǎn)。有的學(xué)生由于基礎(chǔ)差，加上有時(shí)遇到一些不公正待遇，容易使他們產(chǎn)生自暴自棄、破罐破摔的心理。學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生在班上占有一定的比例。作為班主任，面對有困難的學(xué)生有可教可塑的一面，應(yīng)做好學(xué)生的第二家長。當(dāng)好稱職的心理醫(yī)生，想方設(shè)法做好轉(zhuǎn)化工作。

      一、不要吝惜你的鼓勵(lì)性語言

      鼓勵(lì)性語言,是指教師用來激發(fā)學(xué)生思維,加強(qiáng)學(xué)生信心,引導(dǎo)學(xué)生思考的話語�？梢姡�鼓勵(lì)性語言強(qiáng)調(diào)的是發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處并加以肯定、鼓勵(lì),而不是泛濫性運(yùn)用,否則就會(huì)從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。

      1．教師的鼓勵(lì)性語言要適時(shí)、適度。教師使用鼓勵(lì)性語言要注意選準(zhǔn)時(shí)機(jī)，根據(jù)學(xué)生的心理狀態(tài)，及時(shí)把握情感的切入點(diǎn)。學(xué)生回答問題精彩時(shí)要鼓勵(lì)。學(xué)生回答問題準(zhǔn)確無誤而且非常精彩，聲音響亮，這時(shí)教師要抓住時(shí)機(jī)予以表揚(yáng)和鼓勵(lì)。如“你真棒，真善于動(dòng)腦”、“你是未來的科學(xué)家”、“老師有你這樣的學(xué)生很自豪”等等。此時(shí)，學(xué)生一定會(huì)領(lǐng)略到成功的喜悅，學(xué)習(xí)積極性也會(huì)越來越高。

      學(xué)生回答出現(xiàn)問題時(shí)也要鼓勵(lì)。教師提出富于思考性的問題，學(xué)生進(jìn)行積極的思維活動(dòng)，但仍有困難，答不上來，這時(shí)教師要抓住時(shí)機(jī)用親切溫和的語言鼓勵(lì)學(xué)生，如：“我們班的學(xué)生都是最棒的”、“回答的不錯(cuò)，再想想，一定會(huì)更好”、“如果回答得條理些就更好了”等等。如果教師在課堂上提出問題，學(xué)生能回答出一部分，但不全面，或條理不清，或聲音很小，這時(shí)教師要報(bào)以信任的眼光，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)說下去，如：“答得不錯(cuò)，繼續(xù)說下去”、“老師相信你一定能答完整”、“如果你的聲音大一些就更好了”等等。這樣就給學(xué)生找回了信心與勇氣，讓他們下定了解決這些難題的決心。

      2．教師的鼓勵(lì)性語言要有真情實(shí)感。

      小孩子心地都非常單純，都想得到老師的夸獎(jiǎng)。教師要發(fā)自肺腑地給學(xué)生一些表揚(yáng)、贊賞，讓學(xué)生們樂在學(xué)中。

      3．教師運(yùn)用鼓勵(lì)性語言要有技巧。注意使用鼓勵(lì)性語言的頻率�！澳阏婺芨桑　薄澳阏姘�！”等，其作用已顯出逐漸降低的趨勢。大家都知道，孩子是需要鼓勵(lì)的，正面的鼓勵(lì)可以使孩子的自尊心得到極大的保護(hù)與滿足，同時(shí)激發(fā)其上進(jìn)心，但像這樣的鼓勵(lì)用語重復(fù)使用或使用得太濫，將失去鼓勵(lì)的本意與效果。要把握好使用的準(zhǔn)確性。鼓勵(lì)的目的是激勵(lì)，要讓小朋友知道，“你真棒”是要經(jīng)過努力才能得到的，老師一經(jīng)說出，就確能起到激勵(lì)作用。只有恰如其分地使用肯定性語言，才能保持鼓勵(lì)的本來用意，才能有效地使學(xué)生感受成功，體驗(yàn)快樂，進(jìn)而促進(jìn)其心理健康發(fā)展。鼓勵(lì)要有目的性，要有的放矢。應(yīng)避免制定不明確的或超出孩子能力范圍的目標(biāo)。

      二、采取“激勵(lì)法”，助推問題學(xué)生轉(zhuǎn)化

      一般地，學(xué)生榮譽(yù)感強(qiáng)，一旦他們的思想行為得到教師的認(rèn)可或表揚(yáng)，便會(huì)產(chǎn)生一種愉快的感覺。問題學(xué)生往往學(xué)習(xí)成績、智力發(fā)展低于合格水平，但并非在任何學(xué)科、任何活動(dòng)中均無長處可言。這就要求我們能對后進(jìn)生進(jìn)行全面、細(xì)致、深入地調(diào)查與了解，然后結(jié)合實(shí)際，選取他們的特長（如寫字特長、體育特長、文娛活動(dòng)等）著力激發(fā)其興趣，增加他們的成就感，在成功的心理驅(qū)動(dòng)下，使他們樂于接受正確意見，以積極的態(tài)度作出正確反應(yīng)，進(jìn)而達(dá)到轉(zhuǎn)化的目的。

      去年，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)安排我擔(dān)任九年級（4）班的語文教學(xué)工作，按照要求我要負(fù)責(zé)班中一部分學(xué)生的思想教育工作。這項(xiàng)工作要跟蹤到學(xué)生參加升中考試。知道底細(xì)的人都清楚，該班有一個(gè)黃×祥同學(xué)是個(gè)性格獨(dú)特的學(xué)生，他就是屬于我的教育對象之一。他性格外向，紀(jì)律散漫，上課不用心，教師在臺上講，他卻在臺下亂涂亂寫，每一本教科書上都有他畫的小貓小狗，每一本作業(yè)本的封面都畫有圖案，學(xué)習(xí)成績老是上不去，對老師的批評似乎只帶耳朵，不帶嘴巴，愛理不理。老師多次家訪，未能湊效。家長也覺得其子弟性格不同一般。凡教過他的老師都感到是一劑難咽的頭痛散。始終沒有找到啟動(dòng)的鑰匙。

      面對這樣的學(xué)生，自己并沒有嫌棄他，更沒有放棄他，而是用我的一腔真情去感召、啟迪他的心靈，努力去尋找他的閃光點(diǎn)。經(jīng)過一段時(shí)間的接觸、觀察，我發(fā)現(xiàn)他反應(yīng)快，摸仿能力強(qiáng)，想象力豐富，字也寫得不錯(cuò)，圖畫畫得蠻好。根據(jù)他的這一些優(yōu)點(diǎn)，我便有目的性地在班內(nèi)舉行一次自由選材的美術(shù)競賽。競賽揭曉，黃×祥同學(xué)所作，獲得全班第一名。雖然不能與成人之作相比，也確實(shí)有點(diǎn)靈氣。頒發(fā)獎(jiǎng)品時(shí)，黃×祥同學(xué)臉上綻開了平日難于見到的笑容。

      老師的鼓勵(lì)，同學(xué)們對黃×祥成功之作的公認(rèn)，對黃×祥的轉(zhuǎn)變起到了一定的作用。雖然他還熱衷畫畫，性格卻比以前開朗多了，上課也較以前用心，學(xué)習(xí)開始有了進(jìn)步。

      為了進(jìn)一步鼓勵(lì)黃×祥同學(xué)。充分激發(fā)他的自尊、自善的心理因素。在全班同學(xué)面前及時(shí)鼓勵(lì)他的進(jìn)步。并經(jīng)常給他提供表現(xiàn) “長處”的機(jī)會(huì)。

      以前學(xué)校文化長廊的學(xué)習(xí)園地、共青團(tuán)園地，都是學(xué)生會(huì)干部及共青團(tuán)員等人選稿、板寫的。為了發(fā)揮黃×祥同學(xué)所長，給他提供表現(xiàn)“長處”的機(jī)會(huì)，自己便與團(tuán)委書記等人商量，將黃×祥同學(xué)編入板報(bào)組。發(fā)揮他的長處。這樣一來，黃×祥同學(xué)十分高興。自加入板報(bào)組之后，他利用他的所長，將原有的學(xué)習(xí)園地、共青團(tuán)園地重新設(shè)計(jì)了刊頭，花邊。并特意為共青團(tuán)園地繪畫了艷紅的共青團(tuán)標(biāo)志。每周的板報(bào)稿他都十分認(rèn)真地書寫，贏得了全體師生的好評。

      自從參加板報(bào)組后，黃×祥同學(xué)成了同學(xué)中的“忙人”。出乎意料的是，攻讀文化課的時(shí)間似乎少了，但他的學(xué)習(xí)卻有了長足的進(jìn)步。以往特別的性格茫然無存。不是與共青團(tuán)干部談?wù)摪鍒?bào)稿，就是虛心地與同學(xué)們討論某個(gè)知識點(diǎn)的問題。還能樂意地為集體、為他人做好事。第二學(xué)期還被學(xué)生推選為副班長。老師們都說，黃×祥變了，變得難以令人置信。中招考試，黃×祥同學(xué)竟能以優(yōu)異的成績考上和平重點(diǎn)高中。

      三、利用“情感效應(yīng)”，強(qiáng)化后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

      大部分“問題學(xué)生”都具有逆反心理，不能正確對待老師的教育，甚至以為看破紅塵，什么也不在乎，任何事都不感興趣，且對老師有疑懼心理，同時(shí)還產(chǎn)生對立情緒。如果我們冷眼相對，或是經(jīng)常挖苦諷刺他們，則只會(huì)加深師生間的隔閡，加深后進(jìn)生的對立情緒，轉(zhuǎn)化教育工作將無法開展。為此，要求我們具有“換位思考”的意識，“換位思考”有助于幫助他們從無助、空虛等境地中解脫出來，幫助他們克服自卑感，減輕心理壓力，不斷戰(zhàn)勝挫折。進(jìn)一步幫助他們糾正目標(biāo)，重新認(rèn)識生活，使他們堅(jiān)信“天生我才必有用”。我們要主動(dòng)關(guān)心他們的冷暖，和他們溝通感情，先當(dāng)益友，再當(dāng)良師，使他們“親其師，信其道”，心悅誠服地在愉快的心境中接受教育。

      每一個(gè)“問題學(xué)生”都有其不同的社會(huì)、家庭背景。教師只有深入細(xì)致地調(diào)查了解造成學(xué)習(xí)有困難的原因，研究其所造成的心理特征、情趣愛好等，才能對癥下藥。對于這些學(xué)生，我在做學(xué)生的思想工作時(shí)有針對性地提出“鼓勵(lì)、期望、評價(jià)”六字方針，全身心投入，了解他們的內(nèi)心世界，傾聽他們的心聲，做到“動(dòng)之以情，曉之以理”用真誠的心去喚起他們的良知及羞恥感。當(dāng)他們一旦感悟到這是教師的無私愛心，他們便會(huì)恍然大悟，從而進(jìn)入優(yōu)秀的行列。