語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“ 各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀�！薄澳苡闷胀ㄔ捳�確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求。”朗讀是理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者及人物情感，把握語(yǔ)感，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要途徑和有效手段。因此，小語(yǔ)教學(xué)中理應(yīng)加強(qiáng)訓(xùn)練指導(dǎo)。

      如何有效地加強(qiáng)小語(yǔ)朗讀訓(xùn)練指導(dǎo)呢？小語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，筆者刪繁就簡(jiǎn)，直奔核心，作了如下的探索：

      一、準(zhǔn)確把握朗讀的梯度要求

      語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求�！边@里強(qiáng)調(diào)了“用普通話，正確，流利，有感情”四個(gè)要素。

      正確，指用普通話讀，發(fā)音清楚響亮，不讀錯(cuò)字、不掉字、不添字、不顛倒、不唱讀，能讀出輕聲和兒化。朗讀正確，是讀書(shū)最基本的要求，要讀得正確，必須養(yǎng)成認(rèn)真讀書(shū)的習(xí)慣，讀書(shū)時(shí)做到眼到、口到、心到。流利，指不斷讀，不破讀，不重復(fù)字句。一眼看到一個(gè)詞組，把一個(gè)句子分成幾個(gè)單位連續(xù)地讀出來(lái)，嘴里讀這句話時(shí)，眼睛就看到下面一句話，朗讀就會(huì)流利。例如《金色的魚(yú)鉤》最后一自然段可以這樣劃分：“擦干了眼淚，我把老班長(zhǎng)留下的魚(yú)鉤小心地包起來(lái)，放在貼身的衣兜里。我想，等革命勝利后，一定要把它送到革命烈士紀(jì)念館去，讓我們的子子孫孫都來(lái)瞻仰它。在這個(gè)長(zhǎng)滿了紅銹的魚(yú)鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒！”

      有感情，指在深入文本，觸摸文字，理解文意，進(jìn)入角色，領(lǐng)會(huì)情感的基礎(chǔ)上，用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速，帶上適當(dāng)?shù)谋砬椤��?dòng)作，讀出節(jié)奏，讀出意境，讀出感情。這需要加強(qiáng)朗讀技巧的指導(dǎo)，如語(yǔ)調(diào)、速度、重音、停頓等多種技巧并用，才會(huì)有感情地朗讀。

      《浙江省教育廳教研室關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)建議30 條》第13 條，明確指出了朗讀的三個(gè)梯度要求：閱讀教學(xué)要重視和加強(qiáng)讀的訓(xùn)練，力求在課堂內(nèi)達(dá)到讀通、讀懂、讀好三個(gè)層次的要求。讀通，指讀得通順，連貫，流利，不“頓讀”，不“唱讀”；讀懂，指讀明白課文內(nèi)容的意思和作者及人物的情感等；讀好，指在理解文意，領(lǐng)會(huì)情感的基礎(chǔ)上，讀出感情，聲情并茂。

      二、合理設(shè)計(jì)朗讀的螺旋進(jìn)程

      朗讀進(jìn)程要符合學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律，循序漸進(jìn)，逐步深入，螺旋上升。根據(jù)朗讀“讀通、讀懂、讀好”三個(gè)層次的要求，可設(shè)計(jì) “感知——理解——共鳴——內(nèi)化”的朗讀進(jìn)程。

      第一步感知，要求學(xué)生正確流利地朗讀，感知這段話的意思，并適當(dāng)批注。第二步理解，讓學(xué)生“聯(lián)系上下文、抓重點(diǎn)詞、聯(lián)系生活實(shí)際”談閱讀感受，讀進(jìn)去。教師隨機(jī)點(diǎn)撥引導(dǎo)，深入理解句子。第三步共鳴，以借助情感體驗(yàn)、想象，讓學(xué)生進(jìn)入言語(yǔ)角色，入情入境，讓學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)與課文的情感產(chǎn)生共鳴。第四步內(nèi)化，在學(xué)生入情入境的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生試著把自己的理解，聲情并茂地朗讀出文意文情，教師隨機(jī)評(píng)價(jià)、指導(dǎo)。這樣的朗讀才是真正的朗讀！這樣的朗讀指導(dǎo)才是有過(guò)程、有層次、有提高的朗讀指導(dǎo)。

      例如教學(xué)《平分生命》（S 版第五冊(cè)），在感知貝貝勇敢無(wú)私的偉大親情時(shí)，我用多媒體出示了課文的重點(diǎn)句子：抽血時(shí)，貝貝不發(fā)出一點(diǎn)兒聲響，只是向鄰床上的妹妹微笑。抽血后，貝貝躺在床上一動(dòng)不動(dòng)。他昂起頭，鄭重其事地對(duì)醫(yī)生說(shuō)：“那就把我的血抽一半給妹妹吧，讓我們每人都再活五十年！”然后進(jìn)行朗讀引領(lǐng)，設(shè)計(jì)了這樣的梯度進(jìn)程：先讓學(xué)生正確流利地自由朗讀，并說(shuō)說(shuō)這些句子寫(xiě)了什么，讓學(xué)生感知貝貝在抽血過(guò)程中的鄭重神情與無(wú)私言行，初知大意。再讓學(xué)生一邊朗讀，一邊聯(lián)系上下文，猜想在抽血時(shí)、抽血后，貝貝在想什么，為什么向妹妹微笑。讓學(xué)生通過(guò)朗讀和猜想，憑借文字進(jìn)入貝貝抽血時(shí)的情境氛圍，用心去理解、體驗(yàn)貝貝心靈深處的內(nèi)心世界，入境入情。接著讓學(xué)生帶著體驗(yàn)再次進(jìn)入角色朗讀，并說(shuō)說(shuō)自己被貝貝的什么品質(zhì)所感動(dòng)，讓學(xué)生感動(dòng)于貝貝為了親情而勇敢無(wú)私地平分生命的奉獻(xiàn)精神，使學(xué)生的情感與貝貝的情感進(jìn)行交接，引起共鳴。最后讓學(xué)生帶著自己的理解、體驗(yàn)、情感共鳴、內(nèi)心震撼，聲情并茂地朗讀，讀出文意，讀出文情，以聲傳意，以情感人。

      三、恰當(dāng)運(yùn)用朗讀的有效技巧

      對(duì)課文的內(nèi)容有深入的理解，是朗讀好的基礎(chǔ)。但是，如果不能把從課文中理解的東西正確地運(yùn)用語(yǔ)調(diào)、速度、重音、停頓等手段表達(dá)出來(lái)，還是不能讀出感情。所以，要在理解的基礎(chǔ)上適當(dāng)運(yùn)用朗讀技巧來(lái)表情達(dá)意。

      1.語(yǔ)調(diào)。一是課文基調(diào)，如高昂、低沉、舒緩、緊張、明快、凝重。一般來(lái)說(shuō)，情緒激動(dòng)時(shí)及事件漸入高潮時(shí)要越讀越高；悲傷時(shí)要讀得低沉；到了美麗的情景描寫(xiě)時(shí)要讀得明快、輕柔、舒緩；平鋪直敘的開(kāi)頭、意蘊(yùn)深遠(yuǎn)的結(jié)尾要讀得舒緩悠長(zhǎng)。二是句子語(yǔ)調(diào)，一般分為四類：升調(diào)，前低后高；降調(diào)，前高后低；平調(diào)，語(yǔ)勢(shì)較平直舒緩；曲調(diào)，低-高-低。例：（1）你們看見(jiàn)過(guò)這樣的總理嗎？（升調(diào)）《一夜的工作》；（2）她激動(dòng)地說(shuō)： “彈得多純熟�。。ń嫡{(diào)）感情多深啊！您，您就是貝多芬先生吧？”（升調(diào)）《月光曲》；（3）我的鼻子是碰壁碰扁的。（曲調(diào)）《我的伯父魯迅先生》。

      2.速度。根據(jù)課文的內(nèi)容，決定朗讀的速度。一般來(lái)說(shuō)，緊急、熱烈、愉快、興奮的內(nèi)容要讀得稍快；莊嚴(yán)、沉痛、平靜、悲傷的內(nèi)容要讀得稍慢；敘述性作品或段落要用中速讀，描寫(xiě)迅速動(dòng)作或異常悲憤的句段應(yīng)加快速度；事件到了緊張的態(tài)勢(shì)要快，情感到了高漲的時(shí)刻要快，而事件的起始階段要慢，情感的積聚過(guò)程要慢。

      3.重音。重音是指朗讀時(shí)對(duì)句子中某些詞語(yǔ)從聲音上加以突出的現(xiàn)象，一般表現(xiàn)為加大音量，增加高音，延長(zhǎng)時(shí)間，但有時(shí)要重音輕讀。例如：（1）周瑜看到諸葛亮挺有才干，心里很妒忌，“才干”和“妒忌”突出了諸葛亮和周瑜的特點(diǎn)，要重讀；（2）我低聲對(duì)母親說(shuō)：“媽，昨天是4 月28�！边@句是強(qiáng)調(diào)重音，應(yīng)輕讀，聲少氣多。

      4.停頓。停頓是指為了突出某一事物或強(qiáng)調(diào)一種特殊意義，在朗讀過(guò)程中恰當(dāng)?shù)亻g歇。一種是語(yǔ)法上的停頓，根據(jù)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)作長(zhǎng)或短的停頓。另一種是邏輯上的停頓，遇到較長(zhǎng)的句子，需要引導(dǎo)學(xué)生先理解句意，弄清句子中各成分的關(guān)系，哪些是主干，哪些是修飾成份，例如：“睡衣上∥已經(jīng)∥有∥ 好幾個(gè)∥補(bǔ)丁了�！保ā伪硎就ｎD）

      “朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的根本之法”（于永正）。作為語(yǔ)文教師應(yīng)珍視，更要善于在語(yǔ)文教學(xué)中靈活運(yùn)用。