充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生的整體意識(shí)處于異�！坝X(jué)醒”和高度興奮狀態(tài)，富于創(chuàng)造的激情和成功的體驗(yàn)，可使教學(xué)進(jìn)入審美的境界。那么，如何在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中營(yíng)造高潮呢？

      一、在創(chuàng)設(shè)情境中營(yíng)造高潮

      在教學(xué)“年、月、日”時(shí)，教師應(yīng)先出示立體式時(shí)光老人像，然后富有激情地說(shuō)：“今天，時(shí)光老人來(lái)到了同學(xué)們當(dāng)中，要和我們一起學(xué)習(xí)。你們高興嗎？讓我們熱烈歡迎時(shí)光老人的到來(lái)。讓我們記住這難忘的時(shí)刻：×年× 月×日×?xí)r×分×秒。在這些時(shí)間單位里，時(shí)、分、秒我們已經(jīng)學(xué)過(guò)，這節(jié)課就一起來(lái)學(xué)習(xí)較大的時(shí)間單位：年、月、日。”新穎別致的教具、簡(jiǎn)潔明快的話語(yǔ)、熱情洋溢的掌聲，創(chuàng)設(shè)出一種和諧的教學(xué)情境，使課堂氣氛進(jìn)入高潮。

      二、在巧設(shè)懸念中營(yíng)造高潮

      有時(shí)教師可以巧設(shè)懸念，使學(xué)生產(chǎn)生一種神秘感，從而激起學(xué)生的好奇心。如教學(xué) “三角形內(nèi)角和等于180°”前，要求學(xué)生每人任意量好一個(gè)三角形三個(gè)角的度數(shù)。上課時(shí) “考考”老師：隨便說(shuō)出兩個(gè)角的度數(shù)，老師準(zhǔn)能猜出他沒(méi)說(shuō)的那個(gè)角。學(xué)生當(dāng)然不信，“難道老師會(huì)變魔術(shù)？我自己量的角度，老師又沒(méi)看見(jiàn)，他怎么會(huì)知道？”有一個(gè)學(xué)生舉手了： “老師，我的三角形兩個(gè)角分別是30°、50°�！� “那你的第三個(gè)角一定是100°�！苯舆B幾次，老師都猜對(duì)了！學(xué)生沸騰了，高潮出來(lái)了！驚嘆之余，大家都納悶：“老師怎么有這么大的本事？”這時(shí)，老師有意創(chuàng)設(shè)懸念，暫不解釋，讓學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲。

      三、在展開(kāi)辯論中營(yíng)造高潮

      有時(shí)針對(duì)教學(xué)中的疑難點(diǎn)適時(shí)組織學(xué)生展開(kāi)討論，開(kāi)辯論會(huì)，讓大家爭(zhēng)論，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的互補(bǔ)作用，又能改變教師的“一言堂”狀態(tài)，使課堂氣氛形成高潮。如學(xué)了“最大公因數(shù)”和“最小公倍數(shù)”后，教師提出一個(gè)問(wèn)題讓大家展開(kāi)辯論：是否存在“最小公因數(shù)”與“最大公倍數(shù)”呢？有的學(xué)生脫口而出： “因?yàn)闀?shū)本上都沒(méi)提到最小公因數(shù)和最大公倍數(shù)，所以不存在。”有的爭(zhēng)辯說(shuō)：“存在，因?yàn)椴徽搶?duì)哪個(gè)自然數(shù)最小公因數(shù)最小為1，沒(méi)必要要求�！庇械挠謸屩�說(shuō)：“每一個(gè)數(shù)都沒(méi)有最大的倍數(shù)，得出兩個(gè)數(shù)也沒(méi)有最大的公倍數(shù)�！闭n堂氣氛趨向高潮。

      四、在動(dòng)手操作中營(yíng)造高潮

      教學(xué)實(shí)踐證明：通過(guò)動(dòng)手操作，學(xué)生身臨其境，興趣濃厚，思維活躍，氣氛也容易達(dá)到高潮。如教學(xué)“圓的面積”時(shí)，教師組織學(xué)生運(yùn)用教具動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，把剪成的十六等分圓拼成一個(gè)你自己熟悉的已學(xué)過(guò)的圖形。要求邊拼邊思考以下幾個(gè)問(wèn)題：1、拼成的圖形近似什么形狀？2、拼出的圖形面積和原來(lái)的面積有什么關(guān)系？3、拼出的圖形各部分相當(dāng)于圓的什么？4、怎樣推導(dǎo)圓的面積公式？然后各小組派一名匯報(bào)。同學(xué)們躍躍欲試。有的說(shuō)：“我可以把它拼成一個(gè)近似的長(zhǎng)方形�！庇械恼f(shuō)：“我可以把它拼成一個(gè)近似的三角形�！庇械恼f(shuō)：“我還可以把它拼成一個(gè)近似的平行四邊形�！薄�…活躍了思維，課堂氣氛也達(dá)到了高潮。

      五、運(yùn)用多媒體技術(shù)營(yíng)造高潮

      合理運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，能較好地處理大與小，遠(yuǎn)與近，動(dòng)與靜，快與慢，局部與整體的關(guān)系，能吸引學(xué)生的注意力，它能對(duì)文本、圖形、聲音、動(dòng)畫等多種信息進(jìn)行綜合處理，形成一種全新的教學(xué)模式，使學(xué)生形成鮮明的表象，啟迪學(xué)生的思維，擴(kuò)大信息量。還可以省去很多板書(shū)的時(shí)間，省出的時(shí)間用來(lái)詳細(xì)講解教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，對(duì)優(yōu)化課堂教學(xué)具有積極的深化的效能。例如在教學(xué) “找規(guī)律”這課時(shí)，出示情境圖，各式各樣的圖案，六一兒童節(jié)舞臺(tái)布置有什么規(guī)律？根據(jù)規(guī)律接著擺上后面的圖片。使學(xué)生很快找到圖形變化的規(guī)律。

      當(dāng)然，營(yíng)造教學(xué)高潮是一種教學(xué)藝術(shù)，需要深厚的教學(xué)基本功。如果教師沒(méi)有對(duì)教材的深透理解，對(duì)教法的嫻熟運(yùn)用，對(duì)學(xué)生心理的確切把握，對(duì)課堂調(diào)度的舉重若輕，又何來(lái) “推波助瀾”、因勢(shì)弄潮的功夫呢！