新課程提倡新理念和新的教學(xué)方法，同時也給我們教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來新的挑戰(zhàn)。我們知道小學(xué)英語教學(xué)的主要途徑是課堂教學(xué)，而課堂教學(xué)又是在教學(xué)活動中得以體現(xiàn)的。因此，目前關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)以及如何提高小學(xué)英語課堂活動的有效性，已成為廣大英語教師共同關(guān)注的問題。

      就我個人的觀點(diǎn)，我覺得教師在日常教學(xué)中應(yīng)該樹立：“有趣”、“有用”、“有效”這樣一個呈三角形的教學(xué)理念�！坝腥ぁ笔侵溉绾芜\(yùn)用游戲教學(xué)、故事教學(xué)、TPR等等的教學(xué)方法來調(diào)動學(xué)生參與課堂活動的積極性。“有用”是指學(xué)生所學(xué)習(xí)的材料有價值，使學(xué)生感到所學(xué)知識能夠幫助解決生活中的實(shí)際問題�！坝行А笔侵附處煹慕虒W(xué)方式能幫助學(xué)生更好的掌握知識，在整個過程中起到事半功倍的效果。為了貫徹實(shí)行以上的教學(xué)理念，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，我以興趣激發(fā)為目標(biāo)，情景操練為主線，創(chuàng)設(shè)任務(wù)活動為切入點(diǎn)，大力地提高課堂教學(xué)的有效性。如下幾點(diǎn)是我在教學(xué)中的體會：

      一、選用目標(biāo)明確的課堂教學(xué)活動

      在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)廣泛采用貼近學(xué)生生活的，易于讓學(xué)生參與體驗(yàn)的任務(wù)型教學(xué)活動，學(xué)生能夠在這些教學(xué)活動中學(xué)到知識。這樣就需要老師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)活動的目標(biāo)要明確。例如，我看過的一個教學(xué)課例，那位老師在教學(xué)PEP 四年級上冊Unit 5“What would you like？”Part A 的教學(xué)內(nèi)容時，教師設(shè)計了“ Menu”讓學(xué)生到“餐館用餐” 的活動，讓學(xué)生練習(xí)食物的單詞rice, fish, beef, soup, noodles, vegetable, juice, bread, milk, chicken 和句型What would you like？ Can I have some noodles, please？ Sure. Here you are。這個教學(xué)活動教學(xué)目標(biāo)十分明確，學(xué)生表述食品和要求食物的能力都得到了一定程度的發(fā)展，這樣的教學(xué)活動是有效的教學(xué)活動。

      而有些活動雖然熱鬧，但是教學(xué)目標(biāo)指向性不強(qiáng)，甚至指向錯誤的教學(xué)目標(biāo)。如，在一次聽課中，一位教師在教授《How do you go to school ? 》一課中，教授完常見的交通工具（ car , taxi, bus, bike, train, subway, plane…）后，該教師通過猜謎、開火車等游戲進(jìn)行鞏固單詞。學(xué)生回答十分流利，教學(xué)效果似乎令人十分滿意。由于在這里花費(fèi)很多時間，結(jié)果導(dǎo)致本課的重點(diǎn)句型“ How do you go to school ? ”的學(xué)習(xí)，草草結(jié)束。這些游戲活動能調(diào)節(jié)課堂的氣氛，調(diào)動學(xué)生的興趣，但是這些活動不能為目標(biāo)服務(wù)，那么這些熱熱鬧鬧的課堂景象豈不是海市蜃樓、曇花一現(xiàn)？像這樣不能指向正確的教學(xué)目標(biāo)的活動我們不能認(rèn)為它是有效教學(xué)。

      二、創(chuàng)設(shè)真實(shí)易操作的情境

      創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生生活的真實(shí)的教學(xué)情境是小學(xué)英語課堂實(shí)施有效教學(xué)的重要途徑。教師在創(chuàng)設(shè)情境時，不僅要注重教學(xué)情境的真實(shí)性、趣味性而且要考慮到活動的可參與性和效率性。在小學(xué)英語教學(xué)中，主要有借助實(shí)物和圖像創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，借助動作（活動）創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，借助語言創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，例如，在學(xué)習(xí)文具的詞匯時，有的教師設(shè)計了利用pen, pencil, pencil-case, eraser, ruler, crayon 等實(shí)物或圖片進(jìn)行猜謎游戲，讓學(xué)生猜書包中的物品；在學(xué)習(xí)“ At the zoo”話題時，教師設(shè)計了帶學(xué)生參觀動物園的情景，讓學(xué)生口頭描述他們所熟悉的動物, 如elephant, cat, dog, monkey, bear, tiger 的特征,并能說I like monkey。這些情境的創(chuàng)設(shè)都有利于學(xué)生在有限的時間內(nèi)達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)活動目標(biāo)明確。

      然而，在一些展示課的課堂上，有些教師過于注重情境的創(chuàng)設(shè)，用大量的時間和語言創(chuàng)設(shè)情境。如，有位教師在教授“ My clothes”的內(nèi)容時，設(shè)計了開服裝店，買服裝的活動。教師可以課前安排學(xué)生每四人一小組，分別在家里draw 一些服裝picture 帶到課堂上開展活動。但是在授課時教師首先教學(xué)生用紙和彩筆在課堂上制作shirt,T-shirt, skirt, dress, trousers, sweater, jacket, vest, jeans, pants 等圖片，結(jié)果35分鐘的一節(jié)課，學(xué)生用了近30分鐘的時間制作“clothes pictures”，最后教師僅在臨下課前幾分鐘的時候，讓學(xué)生用做好的“ clothes pictures”開展clothes shop，進(jìn)行對話練習(xí)。整節(jié)課的教學(xué)時間安排非常不合理，教師用了過多的時間進(jìn)行了非針對教學(xué)目標(biāo)的活動，使得課堂教學(xué)的效率大大降低。

      三、使用簡單易懂的課堂用語

      教師在組織小學(xué)英語課堂教學(xué)活動時應(yīng)盡量使用英語，這樣可以創(chuàng)設(shè)濃厚的英語學(xué)習(xí)氛圍，也能為學(xué)生提供更多的接觸和學(xué)習(xí)英語的機(jī)會。然而，由于小學(xué)生所掌握的英語語言知識有限，盡量使用學(xué)生能夠理解的詞句，必要時可以通過肢體語言或母語幫助學(xué)生理解，“TPR”最能讓學(xué)生在“做中學(xué)”。如，教big, small, short, long, tall 等單詞時，教師借助肢體語言進(jìn)行教學(xué)演示，“big”兩手張開畫個大圈，“small”用兩手指做個特別小的小圈等，學(xué)生很快就理解了這些單詞的漢語意思，并且，學(xué)生也在一起跟老師做肢體語言表演時，感受到學(xué)習(xí)的樂趣，在他們腦海里留下了深刻的印象，也大大提高了課堂教學(xué)的有效性。

      同時我們強(qiáng)調(diào)，盡量使用英語并不排除必要時教師可以使用母語。因?yàn)槿绻麑W(xué)生不能準(zhǔn)確地理解教師的語言，就會影響學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，無法正確地運(yùn)用語言，教師就無法有效地開展教學(xué)活動，也就無法達(dá)到語言訓(xùn)練的目的。這時如果教師用漢語把意思說出來，學(xué)生立刻就會明白該句子結(jié)構(gòu)的意思，這樣也能節(jié)省出更多的教學(xué)時間開展其它的教學(xué)活動。

      如此看來，“有趣”、“有用”、“有效”的教學(xué)活動能有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，提高英語課堂的教學(xué)效率，實(shí)<施有效的教學(xué)，提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。