“分層次教學(xué)”是指在傳授同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)利用學(xué)生素質(zhì)的不同而采取不同的教學(xué)方法，并在傳授知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)和課后根據(jù)需要不同作不同的處理。即包括三個(gè)方面：學(xué)生分層次、知識(shí)講解分層次、課堂課后練習(xí)分層次。通過(guò)這種方法可使接受能力較高的學(xué)生更好地接受知識(shí)，也能使接受能力較差的學(xué)生深入淺出地掌握知識(shí)點(diǎn)，并能使一個(gè)知識(shí)點(diǎn)生動(dòng)、活潑、深刻地植入學(xué)生腦中，達(dá)到一種更好的效果。下面談?wù)劇胺謱哟谓虒W(xué)”的方法和應(yīng)注意的問(wèn)題。

      一、學(xué)生分層次

      1.確認(rèn)學(xué)生素質(zhì)，了解學(xué)生情況。學(xué)生素質(zhì)的好壞是實(shí)施“分層次教學(xué)”的前提，因此在實(shí)施之前一定要正確對(duì)待。總體上是分為兩大類(lèi)，即把一些理解能力較強(qiáng)、思維能力較好的學(xué)生分為一部分；一些理解能力、思維能力較差的學(xué)生分為一部分，這就是學(xué)生的分層次。把這個(gè)教學(xué)中的客體按實(shí)際情況處理好、安排好，才能把以學(xué)生為客體身份轉(zhuǎn)變到以學(xué)生為主體的活動(dòng)搞好。

      2.利用不同渠道，對(duì)待不同層次的學(xué)生。實(shí)施“分層次教學(xué)”的關(guān)鍵是方法，所以必須要在教學(xué)中采取有效的、得當(dāng)?shù)姆椒��？稍趩卧獪y(cè)試、一堂課、回答問(wèn)題中積極運(yùn)用。如在單元測(cè)試時(shí)，應(yīng)根據(jù)試題的難易給不同層次的學(xué)生測(cè)評(píng)。理解能力較好的學(xué)生應(yīng)側(cè)重于做知識(shí)性較強(qiáng)、較難的試題，知識(shí)性較弱、題目較易的可不做。理解能力較差的學(xué)生則反之。這樣一來(lái)既給了他們學(xué)習(xí)的信心和學(xué)習(xí)的積極性，又能擺脫學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的厭倦情緒。在一堂課中，教師應(yīng)先熟悉課本后再制定幾個(gè)不同的題目向不同層次的學(xué)生提出并要求他們作答，這樣既可使不同素質(zhì)的學(xué)生掌握課本內(nèi)容，還可以達(dá)到一個(gè)更好的效果。

      二、知識(shí)講解分層

      1.熟悉知識(shí)點(diǎn)，透徹理解內(nèi)容。要想把知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化給學(xué)生并在過(guò)程中做到自由發(fā)揮、胸有成竹，就要求教師在這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容、聯(lián)系、內(nèi)涵、外延等，并重點(diǎn)把握這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的社會(huì)性和客觀性。在熟悉知識(shí)點(diǎn)后的基礎(chǔ)上再把這個(gè)知識(shí)點(diǎn)分層次，當(dāng)然這個(gè)層次必須以不同層次的學(xué)生為基礎(chǔ)。即制定一套講解方案（對(duì)思維、理解能力較好與較差學(xué)生的講解方案，當(dāng)然這個(gè)方案還包括課后問(wèn)題的問(wèn)答）。

     2.積極實(shí)施，自由運(yùn)用。在知識(shí)點(diǎn)講解和提問(wèn)分層次后，剩下的就是如何把這些東西轉(zhuǎn)化給學(xué)生了。一般來(lái)說(shuō)，知識(shí)點(diǎn)的講解是在一堂課之內(nèi)，因此教師在課堂上要采取多樣化的措施�？傮w來(lái)說(shuō)，講解知識(shí)點(diǎn)應(yīng)分為兩種方法，做到有的放矢：對(duì)理解、思維能力強(qiáng)的學(xué)生可采取思維性較強(qiáng)、縝密，把知識(shí)同社會(huì)等聯(lián)系的方法進(jìn)行講解。對(duì)于理解、思維能力較差的學(xué)生可采取深入淺出、多舉例的辦法，并且不要用太多的篇幅。這樣既可使他們較好地接受知識(shí)點(diǎn)，又可使他們?nèi)の栋蝗弧?

      三、練習(xí)分層次

      傳授完知識(shí)點(diǎn)后，如何才能鞏固學(xué)生在課堂上的所學(xué)？這就需要配套練習(xí)了。練習(xí)不但應(yīng)分為課堂和課后兩大類(lèi)型，還應(yīng)分為難和易兩種類(lèi)型。針對(duì)不同層次和素質(zhì)的學(xué)生，施于不同的練習(xí)。在課堂上練習(xí)時(shí)，對(duì)接受能力較差的學(xué)生可以安排少量、簡(jiǎn)單的練習(xí)，或不安排，而先讓他們看書(shū)或共同討論或提問(wèn)來(lái)消化課堂內(nèi)所學(xué)。對(duì)于接受能力較強(qiáng)的學(xué)生，在安排較難的習(xí)題的基礎(chǔ)上應(yīng)加強(qiáng)要求：在規(guī)定時(shí)間內(nèi)嚴(yán)格按照老師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解的思路而完成練習(xí)的基礎(chǔ)上，能基本形成自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的見(jiàn)解。課堂練習(xí)完接著就是布置課后練習(xí)了，同課堂練習(xí)所不同的就是：在布置的分層次的練習(xí)里，不管是哪類(lèi)學(xué)生都必須完成，而且還要把自己在練習(xí)中所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題寫(xiě)在作業(yè)上。通過(guò)練習(xí)的分層次和一些小技巧的運(yùn)用，不但可以讓授課教師了解學(xué)生掌握知識(shí)的程度和低層次促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從中實(shí)現(xiàn)教學(xué)中“認(rèn)識(shí)—理解—鞏固—運(yùn)用— 發(fā)展”的效果。

      四、應(yīng)注意的問(wèn)題 1.實(shí)事求是，忌“一棍子打死”。學(xué)生的分層次是基礎(chǔ)。這個(gè)層次是否合理客觀，全靠教師對(duì)他們的了解、評(píng)價(jià)。因此在這個(gè)問(wèn)題中必須要采取實(shí)事求是的態(tài)度。哪些好、哪些差，都要有個(gè)客觀的標(biāo)準(zhǔn)。如果把好的歸納入差的或把差的歸納入好的都會(huì)導(dǎo)致效果不突出或教學(xué)手法不能順利實(shí)施的境地。因此對(duì)待這些不同的學(xué)生應(yīng)采取一種“模糊”的態(tài)度。所謂“模糊”，實(shí)際就是一種事情處理上的技巧：不能采取非常嚴(yán)格、分明的陣線(xiàn)，而是采取“泛”的態(tài)度，以免留下真空地帶。但這并不是不實(shí)事求是。所以在學(xué)生分層次時(shí)不但方法要得當(dāng)，也要有針對(duì)性，不能一棍子下去就把他們打倒，從而挫傷學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)積極性。

      2.寧缺勿濫，勿急勿躁。實(shí)施“分層次教學(xué)”時(shí)，方法最為重要。要對(duì)口、要精煉，不能因?yàn)橹�識(shí)點(diǎn)的深?yuàn)W或復(fù)雜而采取較盲目的做法。如講解知識(shí)點(diǎn)時(shí)該簡(jiǎn)的簡(jiǎn)，該精的精，在緊緊圍繞教學(xué)大綱的同時(shí)，同事物發(fā)展的一般規(guī)律結(jié)合起來(lái)。當(dāng)然這是要建立在教師是否能吃透教材的基礎(chǔ)上的。學(xué)生不了解或難掌握的，教師不必多費(fèi)無(wú)所謂的重復(fù)，寧可讓學(xué)生慢慢去理解或進(jìn)行課后輔導(dǎo)也不要操之過(guò)急，要掌握分寸。

      3.“ 勿以善小而不為”。所謂“勿以善小而不為”就是認(rèn)真對(duì)待實(shí)施“分層次教學(xué)”的對(duì)象，對(duì)低下層學(xué)生不能拋棄或不理不睬的態(tài)度。作為教育者，他的教育是面向全體的，并且教育的目的之一就是讓被教育者掌握技能。在面對(duì)不同層次和素質(zhì)的學(xué)生時(shí)一定要端正心態(tài)，即要相信每個(gè)學(xué)生都是可以提高和掌握技能的。不能對(duì)低層次和素質(zhì)較低學(xué)生只采取形式上的“分層次教學(xué)”，而是要從內(nèi)心深處理解并實(shí)施行動(dòng)。特別是在布置課后練習(xí)時(shí)，一定要充分考慮到他們的實(shí)際接受情況，并在課后練習(xí)上交后認(rèn)真檢查、聽(tīng)取他們的學(xué)習(xí)感受和完成情況上在進(jìn)行有目的的課后輔導(dǎo)，從中使他們切實(shí)的得到提高。

      “分層次教學(xué)”是一種看似簡(jiǎn)單但操作較為復(fù)雜的教學(xué)方法。積極并努力地把它運(yùn)用到教學(xué)中來(lái)，需要較長(zhǎng)時(shí)間的準(zhǔn)備和持之以恒的耐心，但它的效果是顯著的。它有利于教師在順利完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生的均衡和全面發(fā)展。