新課標下小學語文課堂教學探微
隨著《小學語文新課程標準》的實施,小學語文課堂教學改革也在不斷地進行。小學語文教學面對的是小學生,由于孩子小,世界觀尚未形成,動手、動腦的能力稍差,傳統(tǒng)的教學觀認為:多講、多練、講明白了能讓孩子接受就行了。所以,傳統(tǒng)教學模式一直統(tǒng)治著小學語文課堂教學,而這一模式,恰恰是束縛了學生的思維,限制了孩子們創(chuàng)造、想象的空間。這樣,孩子的語文學習能力就不能形成,甚至一提到語文,自己就不知學什么,只能靠老師布置的作業(yè)學一些生字,解詞。其實,小學階段更重要的是讓孩子養(yǎng)成良好的學習習慣,掌握正確的學習方法,以及培養(yǎng)學生自主學習語文的能力。這樣才能為以后學好語文打下堅實的基礎。因此,小學語文教學必須要朝著素質教育方面改革,讓教育創(chuàng)新與課堂同在。那么,小學語文課堂教學應該如何改革?
一、采取靈活多變的教學手段,營造輕松活潑的學習氛圍
教師既是學生學習活動的領路人,又是一個學習參與者,教師既要給學生積極的引導,又不能以“權威”自居,應以生動活潑,輕松愉快,形式多樣的方式去組織語文教學,讓課堂“活”起來。
以課堂教學的小片段《西風胡楊》為例,教師先播放兩部分風光片,讓學生觀看胡楊的樣子和它的生長環(huán)境,對胡楊的外形有直觀的認識,然后教師設計“尋人啟示”如下:
尋人啟示
我是一棵貪玩的小胡楊,生長在遙遠的新疆南部的塔里木盆地。前幾天,我一個人悄悄地跑出來玩,直到現(xiàn)在還沒回家。我的爸爸一定會很著急的,我也很想爸爸,可我找不到我的爸爸了。同學們,我的爸爸的特征是( ),如果你們有誰看到我的爸爸,請告訴我,我一定讓我爸爸謝你。
貪玩的小胡楊
x 月x 日
學生根據(jù)啟示讀課文,找出寫胡楊的語句,看誰能把胡楊的特征歸納得最正確,幫助小胡楊寫完尋人啟示。
教學一開始就以新奇的“尋人啟示”吸引學生,讓學生產(chǎn)生興趣,同時讓學生讀課文,歸納出胡楊的外形特點,補寫完“尋人啟示”。這樣安排,能有效的引導學生認真閱讀課文,抓住要點,并激起學生的表現(xiàn)欲望。
二、調(diào)動學生的感官,培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新意識
語文課堂教學要讓學生全方位地行動起來,讓他們?nèi)橥度,在游戲和實踐中尋找“歡樂”,發(fā)現(xiàn)語文學習規(guī)律,在全身心愉悅中得到發(fā)展。
愛玩是孩子的天性,游戲是孩子最感興趣的活動。因此教師要敢于把游戲引入課堂,把知識融合在游戲中,使孩子在游戲中掌握知識,開發(fā)智力,這又是使課堂民主、創(chuàng)新的好辦法;顒邮钦J識的基礎,智慧從動作開始。動手操作便是一種以“動” 促“思”,調(diào)動學生多種感官參與學習活動的重要途徑。有位教師在教學《烏鴉喝水》一課時,孩子們在教師的啟發(fā)下,大多數(shù)學生形成了“烏鴉真聰明,它往瓶子里投小石子,終于喝到水”的共識?蛇有一位學生提出了異議——烏鴉不一定能喝到水,他認為石子會把水埋沒。對于這個突如其來的答案,教師沒有馬上作出判斷,讓學生進行實驗操作,得知當瓶子里只有大半瓶水的時候,烏鴉才能喝到水。而書中說瓶子里的水也不多,若是小半瓶,甚至更少的話,烏鴉就喝不到水了。利用兒童“玩”的特點,用激情幽默的教學,演繹教材的內(nèi)涵,點燃學生的求知欲望,讓學生始終處于積極主動,興奮活躍,穩(wěn)定持久的狀態(tài)之中,這樣把操作與思考有機地進行了結合,使孩子們不僅輕松地獲得了新知識,而且提高了動手能力。同學們在課堂觀察,演示,操作,憑借自己的手和腦解決了一個又一個富有挑戰(zhàn)性的問題,享受著手腦并用的愉悅。課堂里到處洋溢著善于發(fā)現(xiàn),勇于探究的歡樂。
隨著新一輪基礎教育課程改革的不斷深入,不斷強化語文課堂教學的創(chuàng)新意識,培養(yǎng)學生的實踐能力,這樣小學語文教學將會出現(xiàn)一個嶄新的局面,讓我們把創(chuàng)新的種子細心地播灑在這方沃土上,來日定能綻開朵朵艷麗的奇葩。
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