實(shí)施課改以來(lái)，教師的教學(xué)工作發(fā)生了很大的變化，由原來(lái)的注重教師的“教”向注重學(xué)生的“學(xué)”轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了學(xué)生在各學(xué)科自主、探究、合作的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在課堂教學(xué)中如何開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)已成為廣大教師研究的課題。本文結(jié)合筆者在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)踐，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀進(jìn)行了一些思考。

      一、小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)

      1.小組合作學(xué)習(xí)能從多方面促進(jìn)學(xué)生更加生動(dòng)、活潑地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。小組合作學(xué)習(xí)提倡教師當(dāng)好“導(dǎo)演”，學(xué)生當(dāng)好“演員”。這不僅減輕了教師課內(nèi)的負(fù)擔(dān)，同時(shí)也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與程度。一人提出問(wèn)題，全組展開(kāi)討論，嘗試練習(xí)，提出建議或解決問(wèn)題的方法，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人意見(jiàn)，使學(xué)生在頭腦中充滿(mǎn)令人興奮和富有挑戰(zhàn)的思想，使學(xué)生在思考的同時(shí)也思考別人的觀(guān)點(diǎn)，再進(jìn)行反思，共同分享正確的解題方法。許多數(shù)學(xué)問(wèn)題很適于小組討論，因?yàn)閹缀趺康罃?shù)學(xué)題都有著能被人們清晰闡述的解題途徑。同時(shí)數(shù)學(xué)領(lǐng)域常常充滿(mǎn)令人興奮和富有挑戰(zhàn)的思想，這使得學(xué)生們十分樂(lè)于彼此進(jìn)行交流、解釋、思考他人的觀(guān)點(diǎn)以及自己進(jìn)行反思。例如，八、九年級(jí)的《證明》，學(xué)生們會(huì)更愿意用數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行有效的交流，更加認(rèn)識(shí)到證明的必要性，以及邏輯推理能力的重要性。

      2.小組合作學(xué)習(xí)能活躍課堂氣氛，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的自信心。由于小組合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人。如七年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)在講授《截一個(gè)幾何體》時(shí)，小組成員在小組長(zhǎng)的安排下操作，然后得出結(jié)果，由小組長(zhǎng)指定本組成員回答代表本組實(shí)踐的結(jié)果；七年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)在講授《游戲公平嗎》這一課中有這么一道題：小明和小麗周末都很想去看電影，但只有一張電影票，請(qǐng)同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)一個(gè)對(duì)雙方公平的方案來(lái)決定誰(shuí)去看電影。有小組回答說(shuō)：用拋硬幣的方法；有小組回答說(shuō)：用轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤(pán)的方法；有小組回答說(shuō)：用擲骰子方法……學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)使觀(guān)點(diǎn)或想法得到同學(xué)及老師的肯定。這樣既活躍了課堂氣氛，也幫助學(xué)生樹(shù)立了學(xué)習(xí)的自信心。通過(guò)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，課堂充滿(mǎn)激情和自由；通過(guò)小組合作，學(xué)生體驗(yàn)到合作成功的快樂(lè)，增強(qiáng)了自信。

      3.小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了成功的機(jī)會(huì)和發(fā)展創(chuàng)造性思維的空間。數(shù)學(xué)問(wèn)題往往可以用不同的方法加以解決。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)提出自己的解題方法，同時(shí)又分享別人的解題方法，共同討論不同方法的優(yōu)缺點(diǎn)。這對(duì)于發(fā)展解題策略，增強(qiáng)學(xué)生自信心，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維十分有利。有些在當(dāng)前的認(rèn)知水平下僅憑個(gè)人能力難以解決的問(wèn)題，通過(guò)小組集體的智慧常常被學(xué)生們創(chuàng)造性地加以解決。

      4.有利于培養(yǎng)合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神。中國(guó)教育有個(gè)薄弱環(huán)節(jié)——缺乏對(duì)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神培養(yǎng)。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。而“小組合作學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)方式就有助于團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)。

      所謂“團(tuán)隊(duì)精神”，就是要有主人翁的意識(shí)，有集體榮辱感，在遇到困難的時(shí)候能與其他合作伙伴一起解決問(wèn)題，共同攻克難關(guān)。在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中讓學(xué)生通過(guò)小組合作的學(xué)習(xí)方式解決數(shù)學(xué)問(wèn)題就是對(duì)團(tuán)隊(duì)精神潛移默化的培養(yǎng)。

      例如，八年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第四章的實(shí)踐活動(dòng)課《測(cè)量旗桿的高度》，實(shí)踐活動(dòng)課題是：利用相似三角形的有關(guān)知識(shí)測(cè)量旗桿（或路燈桿）的高度，得到數(shù)據(jù)后填寫(xiě)在教科書(shū)的圖中，然后對(duì)圖中的數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)算，從而得到旗桿（或路燈桿）的高度。其目的就是讓學(xué)生通過(guò)多種途徑和方法，不拘于一種形式得到結(jié)果，再?gòu)谋容^中體會(huì)到小組合作的好處，從而培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。

      5.小組合作學(xué)習(xí)有利于因材施教。小組合作學(xué)習(xí)彌補(bǔ)了教師由于班額大而不能照顧到每一個(gè)學(xué)生的不足，實(shí)現(xiàn)了每個(gè)學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)。在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生在知識(shí)、興趣、能力等方面相互溝通，相互影響，相互認(rèn)同，相互補(bǔ)充，相互促進(jìn)。這種學(xué)習(xí)方式可以解決個(gè)別差異，縮小兩極分化，有助于因材施教。

      二、小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

      1.分組不科學(xué)、不合理。在日常的課堂教學(xué)中，最常見(jiàn)的小組合作學(xué)習(xí)形式是按前后座位自然分成四人小組，座位的編排往往又是按學(xué)生的高矮和男女生搭配而成的。這樣分組雖然開(kāi)展小組活動(dòng)簡(jiǎn)便易行，但人員搭配不合理，不利于讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相互促進(jìn)。對(duì)小組成員分工不具體，或分工不明確。

      2.學(xué)生不討論，還是停留在獨(dú)立學(xué)習(xí)上。日常教學(xué)中，我們常看到合作學(xué)習(xí)時(shí)，當(dāng)學(xué)生或老師提出一個(gè)需要討論探索的問(wèn)題后，有些小組成員就開(kāi)始忙于自己的“獨(dú)立”思考；有的學(xué)生是個(gè)孤獨(dú)的旁聽(tīng)者；有的卻靜悄悄地做自己的功課。同學(xué)們基本上停留在獨(dú)立學(xué)習(xí)的層次上，沒(méi)有真正地討論和合作，沒(méi)有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)。

      3.小組合作學(xué)習(xí)的組織教學(xué)無(wú)序。日常教學(xué)中，教師提出一個(gè)問(wèn)題后，馬上要求學(xué)生合作學(xué)習(xí)，學(xué)生有的走來(lái)走去，有的相聚一團(tuán)議論紛紛，教室里一窩蜂似地嗡嗡叫，看似討論問(wèn)題熱熱鬧鬧，實(shí)際上只有少數(shù)學(xué)生在討論問(wèn)題，大多數(shù)學(xué)生在湊熱鬧。這種分組不合理、分工不明確的合作學(xué)習(xí)是毫無(wú)效果的。

      4.教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)缺乏正確的認(rèn)識(shí)。實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，真正要將小組合作學(xué)習(xí)行之有效地開(kāi)展，并非一朝一夕。有些小組合作是為了公開(kāi)課而臨時(shí)組合，在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，組內(nèi)成員間不具備合作的心理傾向，無(wú)法進(jìn)行有效的互動(dòng)；有些小組合作則成了成績(jī)好的學(xué)生表現(xiàn)才能的舞臺(tái)，而學(xué)困生往往被忽視，無(wú)形中失去了發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)；有些小組合作學(xué)習(xí)，教師沒(méi)有做好課前的相關(guān)準(zhǔn)備工作，一上課就讓學(xué)生展開(kāi)討論，學(xué)生發(fā)言沒(méi)有中心；有些小組合作學(xué)習(xí)討論的內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有討論、研究的價(jià)值，學(xué)生在合作時(shí)很容易得出結(jié)論，就會(huì)無(wú)所事事。導(dǎo)致這些低效的小組合作學(xué)習(xí)，真正原因在于教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)缺乏正確的認(rèn)識(shí)。

      5.小組合作學(xué)習(xí)中課桌的擺放存在問(wèn)題。課堂教學(xué)中學(xué)生課桌的擺放方式，直接影響到學(xué)生主動(dòng)參與和互相合作的程度。近日，我們?cè)谔剿骱献鲗W(xué)習(xí)的事，有的老師改變課桌的傳統(tǒng)擺法，有的擺成圓桌會(huì)議式，有的擺成U字形，我也嘗試著把全班按六人一組分成6 組，課桌分縱向擺，要求學(xué)生在聽(tīng)講和讀書(shū)的時(shí)候面向前黑板，而寫(xiě)字或討論的時(shí)候小組同學(xué)面對(duì)面坐。經(jīng)過(guò)幾天的實(shí)踐，我覺(jué)得這樣確實(shí)有利于小組同學(xué)合作探討學(xué)習(xí)，也有利于鍛煉學(xué)生的組織能力，有利于檢查學(xué)生的小組學(xué)習(xí)效果，有利于老師深入小組指導(dǎo)學(xué)習(xí)。但另一些問(wèn)題也暴露出來(lái)，首先，這樣坐以后，即使在要求學(xué)生面向黑板聽(tīng)講或讀書(shū)時(shí)，學(xué)生的注意力保持時(shí)間沒(méi)有原來(lái)長(zhǎng)；其次，有一部分學(xué)生是背向講臺(tái)，他們有時(shí)根本就沒(méi)聽(tīng)老師的要求，老師的體態(tài)語(yǔ)言發(fā)揮的作用比原來(lái)少多了；第三，低年級(jí)討論的機(jī)會(huì)相對(duì)于高年級(jí)要少，需要老師講解、點(diǎn)撥、指導(dǎo)的時(shí)間要多一些，特別是解題過(guò)程，在寫(xiě)字時(shí)，要求學(xué)生面向前看了解題過(guò)程再轉(zhuǎn)身書(shū)寫(xiě)，學(xué)生寫(xiě)字要多次轉(zhuǎn)身很不方便。

      總之，小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，是新課程倡導(dǎo)的三種教學(xué)方式之一。其在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，活潑課堂氣氛，培養(yǎng)合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神等方面有很好的促進(jìn)作用。教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)該注意科學(xué)合理的分組。合作學(xué)習(xí)作為新課程改革背景下一種新的學(xué)習(xí)方式及教學(xué)組織形式，它在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用很廣泛。不過(guò)，將理念轉(zhuǎn)變成實(shí)踐這條道路是曲折而又漫長(zhǎng)的，接下來(lái)還有許許多多的問(wèn)題值得我們思考與探究。