在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)農(nóng)村中學(xué)的教學(xué)質(zhì)量與城市之間存在著一定的差距，其中明顯的一點(diǎn)就體現(xiàn)在作文水平的差異上。新形勢(shì)下如何優(yōu)化農(nóng)村中學(xué)的作文教學(xué)？如何提高農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)的有效性？針對(duì)這些問(wèn)題，筆者從農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，結(jié)合自己的作文教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勥@些方面的認(rèn)識(shí)和看法。

      一、農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)效率低下的原因

      （一）教師方面，由于農(nóng)村的教學(xué)條件以及教師的待遇相對(duì)較差，一些優(yōu)秀教師不愿到農(nóng)村中學(xué)任教，造成農(nóng)村中學(xué)教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)不高，教師素質(zhì)良莠不齊。

      （二）農(nóng)村約有半數(shù)的學(xué)生都是“留守兒童”。這些“留守兒童”的爺爺奶奶由于種種原因，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)、管理相對(duì)松散，甚至出現(xiàn)溺愛(ài)或嬌縱。再加上這些老人大都沒(méi)有什么文化，平時(shí)都使用地方方言與孩子交流。這樣的家庭環(huán)境，弱化了孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)言的氛圍，弱化了普通話的訓(xùn)練，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生在作文中出現(xiàn)表達(dá)不規(guī)范、不通順，病句多等現(xiàn)象。

      （三）農(nóng)村地處相對(duì)偏遠(yuǎn)，比較落后閉塞，學(xué)校硬件設(shè)施相對(duì)欠缺。由于受經(jīng)濟(jì)條件的制約，城市學(xué)生能看到的課外讀物、生動(dòng)的電視媒體畫面以及外面的信息，農(nóng)村學(xué)生不一定能看到。這就大大地影響著他們的視野。學(xué)生課外閱讀狹窄，接觸社會(huì)少，見(jiàn)聞不多，作文時(shí)覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)，作文成為無(wú)米之炊，因而學(xué)生感到作文難，厭惡作文。

      當(dāng)然, 農(nóng)村學(xué)生對(duì)作文不感興趣的原因遠(yuǎn)不止這些，但這幾個(gè)因素應(yīng)該是目前農(nóng)村作文教學(xué)效率低下的較為重要的因素。它理應(yīng)引起農(nóng)村語(yǔ)文教師的關(guān)注和重視。

      二、農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)優(yōu)化與有效性的思考及對(duì)策

      新形勢(shì)下如何優(yōu)化農(nóng)村中學(xué)的作文教學(xué)？如何提高農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)的有效性？下面，筆者結(jié)合農(nóng)村學(xué)生作文教學(xué)的實(shí)際，談?wù)劚救嗽谶@方面的一些認(rèn)識(shí)和做法：

      （一）強(qiáng)化普通話訓(xùn)練，讓學(xué)生寫出語(yǔ)言規(guī)范的作文

      前面提到，農(nóng)村學(xué)生大都生活在方言意識(shí)濃厚的家庭環(huán)境里，作文中也較多地使用方言，如“被老師批評(píng)了一身（一頓）”，“桌面很滑上（光滑）”等等，以致出現(xiàn)表達(dá)不規(guī)范、不通順，病句多等現(xiàn)象，影響了文章的質(zhì)量。要改變這一狀況，教師就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行普通話的強(qiáng)化訓(xùn)練。教師首先要堅(jiān)持使用普通話進(jìn)行教學(xué)，并嚴(yán)格要求學(xué)生用普通話討論問(wèn)題、回答問(wèn)題。除此之外，還要嚴(yán)格要求學(xué)生在日常用語(yǔ)中也用普通話進(jìn)行交流，并持之以恒，不斷規(guī)范自己的語(yǔ)言。語(yǔ)言表達(dá)規(guī)范了，通順了，學(xué)生就容易寫出成功的作文。

      （二）向生活靠攏，引導(dǎo)學(xué)生采擷具有鄉(xiāng)土氣息的素材

      新課標(biāo)指出：“寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活�！比~圣陶先生說(shuō)：“寫作的根基在于生活，脫離了生活，寫作就無(wú)從談起。”生活是寫作的源泉，離開了生活實(shí)踐，作文將成為無(wú)本之木，無(wú)源之水。

      農(nóng)村是一個(gè)廣闊的天地，農(nóng)村生活有著取之不盡的習(xí)作資源。農(nóng)村的生活雖有些單調(diào)、樸素，但鄉(xiāng)間的青山綠水、朝霞落日、稻田麥浪、田間勞作、村落炊煙等等，這些又為他們描寫田園生活提供了取之不盡用之不竭的寫作源泉。教師要善于引導(dǎo)農(nóng)村中學(xué)生留心自己所處的環(huán)境，多觀察自己身邊的獨(dú)具特色的人、事、景，隨時(shí)隨地積累寫作素材。

      農(nóng)村中學(xué)生在節(jié)假日常常要幫家長(zhǎng)干一些力所能及的家務(wù)或農(nóng)活，這又是他們體驗(yàn)農(nóng)村生活，積累寫作素材的大好機(jī)會(huì)。因此，在教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生去觀察、體驗(yàn)豐富多彩的農(nóng)村生活，鼓勵(lì)學(xué)生把做家務(wù)、干農(nóng)活的過(guò)程寫下來(lái)，把觀察到的有意義的場(chǎng)面記錄下來(lái)。例如種水稻，可指導(dǎo)學(xué)生觀察什么時(shí)間播種，什么時(shí)間鋤草、施肥、收獲，并把觀察到的內(nèi)容記錄下來(lái)。導(dǎo)作時(shí)教師可組織學(xué)生討論：在勞動(dòng)中，你是怎么做的？你看到了什么？聽到了什么？想到了什么？討論之后學(xué)生就容易寫出成功的文章。

      除此之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生多角度觀察問(wèn)題，啟迪學(xué)生對(duì)生活作出深刻的思考。比如：農(nóng)村在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同時(shí)，也帶來(lái)了一些負(fù)面的影響，如一些污染大的工廠已從大城市轉(zhuǎn)移到了農(nóng)村，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中化學(xué)農(nóng)藥對(duì)環(huán)境的污染等等。在教學(xué)中我們可指導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些生活現(xiàn)象進(jìn)行調(diào)查訪問(wèn)、研究，從中指導(dǎo)學(xué)生作文，讓學(xué)生在作文中真切地感受到環(huán)保的重要性。這樣，既擴(kuò)展了學(xué)生寫作題材，又增強(qiáng)了作文的實(shí)用性。布魯諾說(shuō)過(guò)， “使一個(gè)學(xué)生對(duì)一個(gè)學(xué)科感興趣的最好辦法，是使這個(gè)學(xué)科值得學(xué)習(xí)”。學(xué)與用結(jié)合起來(lái)，就容易收到良好的教學(xué)效果。

      （三）巧設(shè)作文題目，激發(fā)寫作欲望

      農(nóng)村學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)，獨(dú)立性、理性思維的增強(qiáng)，他們表現(xiàn)出樂(lè)于思考，樂(lè)于質(zhì)疑。教師如能讓學(xué)生通過(guò)自身努力去解決疑難，辨明是非，他們從心理上就會(huì)感到很大的滿足，從而激發(fā)其寫作興趣。我們?cè)诿�題時(shí)，就可以出一些既有探討價(jià)值又希望得到解決的疑難、是非問(wèn)題，供學(xué)生討論。如：《耕耘一定有收獲嗎？》、《我們歡迎（或“不歡迎”）考試》等。

      另一方面，農(nóng)村學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)，求知欲望的增強(qiáng)，社會(huì)接觸面的拓寬，學(xué)生探索、獵奇心理也愈強(qiáng)烈。教師可利用學(xué)生的這一心理來(lái)設(shè)計(jì)作文題目，以滿足學(xué)生的獵奇心理，激發(fā)學(xué)生的探索欲望。我們可以從社會(huì)生活中選擇一些學(xué)生感到新鮮而又有討論價(jià)值的問(wèn)題，供他們辨析。如《考試成績(jī)是衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)嗎？》、《有“禮”走遍天下》等，這類文題很能觸動(dòng)學(xué)生的是非心理。

      （四）以改促寫，提高作文教學(xué)的有效性

      上面提到，農(nóng)村中學(xué)有些教師在作文教學(xué)中熱衷于自己的精批細(xì)改，不太相信學(xué)生有自改、互改的能力。目前，農(nóng)村許多學(xué)校乃至家長(zhǎng)仍以這種標(biāo)尺要求教師精批細(xì)改。遺憾的是，老師對(duì)每一本作文精批細(xì)改、眉批、總批，甚至字、詞、句逐一修改，但是學(xué)生拿到手中總是看看分?jǐn)?shù)，對(duì)老師的批改并未認(rèn)真閱讀，批改成了老師低效甚或無(wú)效的勞動(dòng)。這種狀況，葉圣陶先生曾經(jīng)指出：“學(xué)生作文教師改，跟教師命題學(xué)生做一樣，學(xué)生都處于被動(dòng)地位”。同時(shí)，葉老指出：“‘改’與‘作’關(guān)系密切，‘改’的優(yōu)先權(quán)應(yīng)屬于作文的本人。” 為改變這種現(xiàn)狀，教師應(yīng)適當(dāng)開展、安排學(xué)生進(jìn)行自改、互改活動(dòng)，提高作文教學(xué)的效率。以上是筆者在農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)有效性

      這方面所做的一些探索。筆者認(rèn)為，要提高農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)有效性，首先要求農(nóng)村教師要立足農(nóng)村，樂(lè)于奉獻(xiàn)，自覺(jué)學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理論，不斷提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，把握好新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，積極投身教學(xué)改革，通過(guò)自己的努力不斷提高農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)有效性，就能讓“作文教學(xué)是老大難中的老大難” 永遠(yuǎn)地成為過(guò)去。