近幾年來的教學(xué)實(shí)踐，我覺得政治課堂教學(xué)的改革，要立足于力求調(diào)動每一個學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，拋棄過去那種“我教你學(xué)”的教法，教活每一堂課，努力提高四十五分鐘的教學(xué)效果，以全新的教育理念指導(dǎo)課堂教學(xué)改革。在進(jìn)行政治課堂教學(xué)改革方面，筆者在平常的教學(xué)中進(jìn)行了積極的探索。

      一、摒棄“滿堂灌”，注重精講

      現(xiàn)在，一談到“講”就有人嗤之以鼻，這太極端化了。“滿堂灌”的做法我們當(dāng)然要拋棄，但在課堂教學(xué)中教師不講課，完全由老師講或由學(xué)生自學(xué)來達(dá)到掌握知識、培養(yǎng)能力的目的，在一般情況下是不現(xiàn)實(shí)的，也是不可能做到的。沒有教師合理的組織、點(diǎn)撥和引導(dǎo)，課堂教學(xué)質(zhì)量就很難得到保證。我們不能忌諱 “講”，但是要注重講的質(zhì)量，教師的講解要以科學(xué)和藝術(shù)的教學(xué)方法為手段，以科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際水平為依據(jù)，該講的要講到位，不該講的不講，可講可不講的盡量少講。也就是說，教師的講要做到精講，而精講我覺得主要應(yīng)該把握好下面兩個環(huán)節(jié)：

      １.講知識結(jié)構(gòu)。知識結(jié)構(gòu)能揭示政治概念間的內(nèi)在聯(lián)系及其結(jié)合方式，是學(xué)習(xí)遷移順利進(jìn)行的重要條件，學(xué)生明確了知識結(jié)構(gòu)，有利于知識的內(nèi)化，形成新的認(rèn)識結(jié)構(gòu)，促進(jìn)知識遷移順利地進(jìn)行。學(xué)生對教材知識結(jié)構(gòu)掌握的越扎實(shí)，越深刻，就越有利于新知識、新技能的學(xué)習(xí)，對新情況、新問題的適應(yīng)性超強(qiáng)，越容易產(chǎn)生廣泛的遷移。因此，在教學(xué)中，教師要分析教材的知識結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)概念、原理之間的聯(lián)系，促使學(xué)生融會貫通。

      ２.講重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)是指在學(xué)科體系中起關(guān)鍵作用、主要作用的知識。講好重點(diǎn)是提高課堂教學(xué)效率順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)難點(diǎn)是指學(xué)生難于理解，易于混淆和誤解，不易掌握的知識。教學(xué)難點(diǎn)是教學(xué)的暗礁，講解不透就會給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成障礙，影響教學(xué)的順利進(jìn)行。教學(xué)疑點(diǎn)是指學(xué)生思想認(rèn)識中存在的困惑，它常見于學(xué)生對知識的理解和運(yùn)用中。教師在課堂教學(xué)中，要幫助學(xué)生理解重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)的精神實(shí)質(zhì)，要引導(dǎo)學(xué)生在知識結(jié)構(gòu)中去把握。

      二、實(shí)施范例性教學(xué)

      所謂范例性教學(xué)，是指從古今中外大量存在的事例中，精選出包含本質(zhì)屬性、規(guī)律性知識的典范事例，在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識對這些事例進(jìn)行分析研究，弄清其前因后果和來龍去脈，然后進(jìn)行歸納和總結(jié)出該范例的本質(zhì)屬性和規(guī)律性知識，并用以指導(dǎo)學(xué)生今后的行動。范例性教學(xué)是相對于傳統(tǒng)的舉例性教學(xué)實(shí)施的，其目的是通過范例性教學(xué)，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生思考和辯證思維能力。

      在實(shí)施范例性教學(xué)過程中，關(guān)鍵是按教學(xué)目的和教學(xué)要求精選范例。經(jīng)過大量的課堂實(shí)踐，我認(rèn)為所選的范例本身要符合 “四性”：

      １.典型性。古今中外，現(xiàn)實(shí)生活中，事例無數(shù)，但要精選那些含有本質(zhì)性和規(guī)律性知識的范例。因?yàn)檎�治概念和理論本身較為抽象，沒有典型性就不能深刻的演繹和運(yùn)用它。

     ２趣味性。如果理論性太強(qiáng)，就會導(dǎo)致學(xué)生難于理解，打擊學(xué)生的主動生和積極性；相反，有趣味性，才能激發(fā)學(xué)生的求知欲望和想象力。

      ３.生動性。只有這樣，才能使課堂氣氛活躍、人物栩栩如生，情景動人，印象深刻；相反，呆板、生硬的范例不能吸引學(xué)生。

      ４.多樣性。范例應(yīng)是多種多樣的、正面的、反面的；古代的、現(xiàn)代的；國內(nèi)的、國外的 ……如果太單一，就不能全面說明和運(yùn)用所學(xué)知識。

      三、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)

      在運(yùn)用范例性教學(xué)的過程中，學(xué)生單一的、被動的學(xué)習(xí)方式是教學(xué)的最大障礙。這就要求教師不僅要研究自己怎樣教，更要研究學(xué)生怎樣學(xué)，進(jìn)行正確的學(xué)法指導(dǎo)。學(xué)法指導(dǎo)是轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的突破口，是培養(yǎng)學(xué)生能力的重要手段，是發(fā)揮學(xué)生內(nèi)因作用的有力措施，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑。需要對學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)的方面很多，例如要指導(dǎo)學(xué)生掌握預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、聽課、讀書的方法，掌握解題的技巧與方法。

      以解答開發(fā)性試題的思路與步驟為例，我是這樣進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)的：

      １.精析題意。這是解答試題的基礎(chǔ)。它可以有效地避免“文不對題”、“答非所問”現(xiàn)象。首先，精析材料所反映的重要觀點(diǎn)。其次，精析試題的設(shè)問，明確回答試題的要求。再次，要求學(xué)生根據(jù)自身對知識的掌握，從不同角度談?wù)剬Σ牧系捏w會。

      ２.回歸教材。開放性試題的題例及其答案取向是以教材為基礎(chǔ)的，我在解題時以教材知識為依據(jù)。事實(shí)證明，那些脫離教材的盲目判斷，東拉西扯、高談闊論，均為應(yīng)考之大忌。回歸教材，就是要以試題反映出的問題為中心和教材聯(lián)系，找出解答試題的“知識點(diǎn)”。如講袁隆平的事跡、貢獻(xiàn)時，就從科學(xué)技術(shù)的作用聯(lián)系到教材中關(guān)于科教興國的知識點(diǎn)；從袁隆平一生扎根農(nóng)村，長期堅(jiān)持搞科研聯(lián)系到教材中關(guān)于發(fā)揚(yáng)艱苦奮斗的精神和知識點(diǎn)；從袁隆平獲得國家最高科學(xué)技術(shù)獎聯(lián)系到教材中關(guān)于如何成才的知識點(diǎn)。

      ３.注重發(fā)散。正確運(yùn)用發(fā)散思維是開放性試題的最好方法。這種發(fā)散思維可以體現(xiàn)在對每一角度問題的回答上，如從科教興國戰(zhàn)略的角度來解答袁隆平的事跡、貢獻(xiàn)時，就從科學(xué)技術(shù)對經(jīng)濟(jì)發(fā)展的決定作用，發(fā)散聯(lián)想到科技競爭歸根到底是人才的競爭，而人才的培養(yǎng)靠教育，因此，必須實(shí)施科教興國戰(zhàn)略。然后，從如何落實(shí)科教興國戰(zhàn)略，以及青少年應(yīng)該怎樣做等方面繼續(xù)進(jìn)行發(fā)散思維。這種解答開放性試題的思路與步驟，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性思維。

      總之，政治課堂教學(xué)，教師不能主觀地向?qū)W生灌注知識，不能“填鴨式”地教學(xué)，更不能讓學(xué)生生吞活剝，呆讀死記，而是要教師運(yùn)用自己探索出的新教法，新課型，讓學(xué)生學(xué)得活，記得牢，全面地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平。