《語文課程標準》中指出“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”，“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”，“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。依據(jù)這些理念，結(jié)合多年的工作經(jīng)驗，我初步探索出新課程閱讀教學的模式。

      一、自主性閱讀教學

      自主性閱讀教學是以學生的主動構(gòu)建為特征的高品質(zhì)的有效閱讀教學模式。教師應把閱讀的目標、時間和發(fā)現(xiàn)問題的權(quán)利交給學生，強調(diào)學生閱讀的自主性和獨立性。它能提高學生學習的自覺性，形成積極主動的學習態(tài)度，加深學生對知識的理解和對課文內(nèi)容的深層體會，同時激發(fā)學生的潛能，發(fā)揮學生的個性。

      操作步驟是：制定目標——主動參與 ——分享體驗。制定目標可以是教師根據(jù)課標、教材，和學生一起制定目標，也可以讓學生根據(jù)自己的興趣、需要，以及對所讀文章獨特的體悟、感受，結(jié)合課后練習，自行尋找學習目標。主動參與強調(diào)讓學生主動地、獨立地參與閱讀的過程，給他們充足的閱讀時間和思維空間，讀出自己獨特的感悟和理解。

      分享體驗是鼓勵學生說出自己的體驗，互相傾訴彼此的心聲，分享別人的收獲。同時，教師要用自己的人生體驗對閱讀文進行解讀，喚起學生更深刻的生命感悟，從而提高學生的閱讀質(zhì)量。

      例如八年級下冊的《詩詞曲五首》，我們首先根據(jù)單元的導讀提示和課后題制定學習目標：提高詩詞的朗讀和欣賞水平，培養(yǎng)審美情趣。其次，學生積極、主動地查找與詩詞有關(guān)的資料，引導他們把握寫作背景，理解詩詞所表達的思想感情。如《過零丁洋》，每個學生都把自己查找的詩詞寫作背景及作者的資料展示出來，并進行交流，對詩詞所表達的思想感情便輕易而深刻地領悟了。再次，讓學生讀一讀，想一想，背一背。最后，讓學生根據(jù)自己的特長，選擇最合適的方式與同學分享自己的體驗：有的配樂吟誦，如《赤壁》的吟誦配上《三國演義》的主題曲；有的演唱古詩，如《水調(diào)歌頭》；有的用繪畫表達詩意，如《山坡羊·潼關(guān)懷古》等等。

      自主性閱讀教學，學生的想象空間得以開拓，真正成為主動的創(chuàng)造者，教師只是學生的協(xié)作者和促進者。

      二、合作性閱讀教學

      合作性閱讀教學是教學中為了讓學生完成共同的任務，在教師的主導下，群體協(xié)作，研討交流，讓學生的知識技能得到互補的一種閱讀教學模式。它能培養(yǎng)學生的合作意識、團隊精神、領導意識，能活躍課堂氣氛，調(diào)動學生的學習熱情。

      操作步驟是：熟讀課文——小組合作 ——成果展示——合作評價。熟讀課文是進行小組合作的前提；小組合作是指學生在小組中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習；成果展示是指合作的成果在班中或級中，或?qū)W校展示，有利于集思廣益，資源共享，擴大影響；合作評價是指教師和學生對合作的成果、合作過程、合作成員的表現(xiàn)進行評價，以引導大家學習合作技巧。

      現(xiàn)以七年級上冊的《羚羊木雕》為例，闡述合作性閱讀的教學過程。首先，通過默讀、各自練讀、以小組為單位的分角色朗讀這三種形式，讓學生熟讀課文。其次，抓住人物設問，討論并評價人物的所作所為和思想感情。如“我”該不該自己作主，把羚羊木雕送給萬芳？該不該對朋友反悔？還可從父母、萬芳的角度設問。再次，根據(jù)學生意向，把他們分成四組，組織兩場辯論賽。一場的論題是：父母該不該逼“我”把羚羊木雕要回來。另一場的論題是：“我”該不該向萬芳要回羚羊木雕。最后，對辯論過程和學生的表現(xiàn)進行評議，如哪組的論據(jù)更充分？哪組的合作更成功？哪個人反應最快？等等。

      合作性閱讀教學需要根據(jù)文章特點、學生個性去設計不同的合作方式：小組討論、課本劇表演、辯論賽、分角色朗讀等等。

      合作性閱讀教學，教師應實現(xiàn)生生合作、生生互動、互相啟迪、互相促進、互相提高，才能在合作中取得喜人的成績。

      三、探究性閱讀教學

      探究性閱讀教學是以“認識的過程和學習的過程是一個螺旋上升的過程”為理論基點，讓學生從膚淺的、不成熟的學習，逐步走向深刻的、成熟的學習。它培養(yǎng)學生的探究意識，探究的習慣和能力，體驗探究的過程和方法，體驗在探究中獲得新知和能力的樂趣。

      操作步驟是：激發(fā)興趣——感悟質(zhì)疑 ——分析問題——解決問題。激發(fā)興趣是通過教師創(chuàng)設情景，或創(chuàng)設懸念，渲染氣氛，或通過學生搜集信息，整理資料來激發(fā)學生探究的熱情。感悟質(zhì)疑是指學生閱讀的過程中，根據(jù)自己對文章的感悟理解，以及多角度的思考，把自己的疑惑，或與自己的認知有沖突的內(nèi)容，設計成問題；在這一環(huán)節(jié)中，對有困難的同學，教師可以幫助引導他們設計幾個淺顯的探究問題，分析問題可以個人進行，也可以小組進行。老師應對學生進行不同程度的啟發(fā)性引導，鼓勵他們用多種方法、多種角度去思考、探究問題，盡量得出多個答案。解決問題是將分析的結(jié)果表達出來。學生對同一問題的答案可能一致，也可能不一致。面對找錯答案的情況，可通過集體討論，也可以讓學生反思自己的探究過程和方法，找出導致錯誤的原因。

      如七年級上冊的《風箏》，我就運用了探究性閱讀教學的模式。我以風箏為話題，引出魯迅與常人見到風箏時的心情為什么會不同？激發(fā)大家探究文章的興趣。接著，學生熟讀課文，我啟發(fā)大家從多角度解讀文章：如手足情、自我解剖、兒童教育、倫理道德等角度。鼓勵學生感悟課文，質(zhì)疑問難，先把問題統(tǒng)統(tǒng)提出來，再整理一下，有步驟地研究。最后，分析問題和解決問題�？梢孕〗M研討，引導學生聯(lián)系語境解讀，引導學生互為補充，只要言之有理即可，對小組無法解決的問題，由老師點撥牽引，全班同學共同解決。多角度設問，多角度理解的探究，不僅培養(yǎng)學生獨立思考的能力，而且提高學生的品質(zhì)。

      這種模式特別適合新課程改革，是對話理論的直接體現(xiàn)。它要求教材是發(fā)現(xiàn)式的、結(jié)構(gòu)式的、意蘊豐富的；它要求教師能準確判斷何時參與討論，怎樣參與決策；它要求教師能準確判斷學生的理解程度，果斷做出補充。

      誠然，在整個閱讀過程中，自主性閱讀教學、合作性閱讀教學的探究性閱讀教學是互相聯(lián)系的有機整體，我們應該根據(jù)教材、學生、課時等方面的因素，選擇不同的教學模式去完成共同的教學任務。