傳統(tǒng)的作文批改方法總是強調(diào)：對學(xué)生的作文必須要篇篇精批細(xì)改，總批、眉批一應(yīng)俱全。這樣做只能事倍功半。學(xué)生的作文本交到教師手中，教師要進行緊張的作文批改，前后所花時間大約一星期。以后，教師還要花費時間進行作文評講。這樣做無論是從提高作文批改效率，還是從提高學(xué)生作文水平方面都收效甚微。那么，新課改下應(yīng)該采用怎樣的作文批改方法,從而更有效地去提高學(xué)生的寫作水平呢？盡管作文的批改的方式是多種多樣的，但我認(rèn)為重點應(yīng)放在以下兩個方面：

      一、作文批改要有針對性

      所謂針對性，可以從淺深兩個方面說。淺的，所批所改要接近學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，其內(nèi)容要使學(xué)生能夠領(lǐng)會、能夠吸收的。深的，最好能夠抓住關(guān)鍵問題，有的放矢，讓學(xué)生有恍然大悟的感受。作文批改要抓住主要問題。精批細(xì)改固然有好處，而事實上教師不可能有充足的時間和精力去做，再說精批細(xì)改的結(jié)果往往是教師雖花了很大的力氣去改，學(xué)生未必都愿意花大力氣去看。教師批改作文的目的在于給學(xué)生以有力、有效的作文指導(dǎo)，使學(xué)生能舉一反三，在以后的寫作中克服不足，發(fā)揚長處，不斷提高水平。

      因此，主張在批改作文時應(yīng)有針對性地抓住其中主要問題進行點評，給學(xué)生指明方向，使學(xué)生有所“警醒”與收獲。所謂抓主要問題就是要從大處著眼，抓住文章表現(xiàn)的立場觀點、思想感情以及立意角度、結(jié)構(gòu)、語言等主要方面，使學(xué)生能辨明優(yōu)劣，從而引起高度重視。當(dāng)然抓主要問題，每次應(yīng)當(dāng)本著每篇作文側(cè)重一點的原則，起到以一當(dāng)十的作用。

      二、批改作文的方式可以靈活多樣

      1.在教師的指導(dǎo)下學(xué)生自改。葉圣陶先生說：“文章要自己改,學(xué)生學(xué)會了自改的本領(lǐng),才能把文章寫好。”因此學(xué)生自改的方法能將批改的權(quán)力最大限度地下放給學(xué)生，使學(xué)生變被動為主動，成為批改的主人。以往學(xué)生的作文，教師批改完后就沒事了，老師是學(xué)生習(xí)作的第一個讀者，也是最后一個讀者，根本沒有讓學(xué)生在同學(xué)面前展現(xiàn)自己才華的機會。學(xué)生的表現(xiàn)欲受到抑制，縱有很精彩的生活見聞，也無法與同學(xué)共享，更談不上學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。開放式作文指導(dǎo)，就是要從實際出發(fā)，開通各種渠道，讓學(xué)生的習(xí)作展現(xiàn)出來，與同學(xué)互相交流、取長補短、共同進步，讓創(chuàng)新意識得到呵護、培養(yǎng)。學(xué)生寫好作文后，要讓他們自己發(fā)現(xiàn)問題，自我解決問題。首先，讓學(xué)生對照題目，看自己寫的內(nèi)容是否切題。如不切題，找出原因，選擇好切題的內(nèi)容。這是關(guān)鍵，因文不對題，下面的工作就沒有做的必要了。其次，要學(xué)生檢查文章的條理、詳略的處理、最能表現(xiàn)中心的材料是否充實具體、鮮活有力,如有不足，立即補充。再次，檢查是否有病句和錯別字，發(fā)現(xiàn)問題，立即糾正。在學(xué)生自改中，當(dāng)然也離不開教師的參與。但教師應(yīng)從精批細(xì)改中的主體地位脫離出來，作為組織者和旁觀者的角色在自改活動中多給學(xué)生指導(dǎo)，教給學(xué)生批改的方法。

      2.在自改的基礎(chǔ)上互改。學(xué)生自改作文后，要求學(xué)生當(dāng)堂互改�；ジ氖桥囵B(yǎng)學(xué)生學(xué)會改作文的好辦法�；ジ目梢允峭�桌互改、學(xué)習(xí)小組互改，也可以采取差生優(yōu)秀生互改。互改的具體步驟同自改的步驟大致相同，即首先審題，接著看內(nèi)容是否清晰合理，最后檢查語病和錯別字。同時要求每個同學(xué)在互改中拿出自己的意見和看法，寫得好的，好在什么地方；寫得差的，差在哪里？可當(dāng)面交換意見，也可把意見點畫在作文上。這樣做，不僅使學(xué)生從對方的作文中受到啟發(fā)，而且也能發(fā)現(xiàn)自己原先沒有發(fā)現(xiàn)的問題。學(xué)生互改作文，可以相互學(xué)習(xí)，相互提高，也可以激發(fā)學(xué)生批改作文的興趣。通過互相修改，學(xué)生能借鑒別人的寫作長處,能更多地發(fā)現(xiàn)自己習(xí)作中的問題，從而提高了自己批改習(xí)作的能力。在學(xué)生自改和互改中，教師始終在學(xué)生中間，一方面幫助學(xué)生解決問題，另一方面就是注意搜集好、中、差三等作文，為下一步教師講評打下基礎(chǔ)。

      3.在學(xué)生自改、互改的基礎(chǔ)上，教師進行講評。在學(xué)生互改好作文后，從中選擇具有代表性的好、中、差三類作文若干篇，先讓作者自己朗讀，全班同學(xué)認(rèn)真聽，然后再讓互改的那個同學(xué)談自己對這篇作文的看法，有時還可以讓其他同學(xué)發(fā)表看法。最后，就這三等作文發(fā)表帶有指導(dǎo)性的意見，具體指出好的，好在什么地方；差的差在哪里，特別應(yīng)強調(diào)存在的共同性問題。學(xué)生可以仔細(xì)分析研究批改過的作文以及批改意見，他們就能參與講評，各抒己見，互相啟發(fā)，取長補短。這樣，就能進一步提高學(xué)生的分析能力、評論能力，調(diào)動學(xué)生寫作的積極性，增強寫作的欲望，激發(fā)再創(chuàng)作的熱情。

      講評是每次作文的總結(jié)，是作文結(jié)果的反饋。講評目的是讓學(xué)生知道寫作的結(jié)果，進而從寫作規(guī)律上認(rèn)識自己作文的優(yōu)缺點，明確繼續(xù)努力的方向。從學(xué)生作文的自改、互改到教師講評，一般連續(xù)進行，一氣呵成。同學(xué)們不但興趣很高，而且課堂氣氛熱烈。這樣，發(fā)動學(xué)生自改作文，不僅能把教師從作文批改的繁重勞動中解放出來，更重要的是大大提高了同學(xué)們的寫作興趣，提高了他們寫作文、改作文的能力。

      總之，作文批改的方式是多種多樣的，但應(yīng)本著以教師為主導(dǎo)的原則，注意充分調(diào)動學(xué)生的積極性，綜合運用多種批改方法，因文而異，求實求活，不斷總結(jié)。這樣，作文批改才不會失去它在作文教學(xué)中具有的重要的實踐意義。