自古以來，教師教學有教案，以確保教學進行過程的有條不紊。但是很少有人教學生寫“學案”。為了配合教師的教學，我們主張指導學生寫“學案”。這是新形勢下語文教學改革的需要，對提高語文教學效率好處頗多。理由如下：

      一、“學案”是教學的基礎和根據(jù)

      “學案”的主要內容包括七個方面：自讀、釋字詞、評析文章結構與特色、質疑、思考與練習處理、寫內容提要或摘要、寫讀后感。學生寫 “學案”的過程就是自學課文、自我消化的過程。它反映出每個學生對課文掌握的程度，是教師備課、寫教案的可靠依據(jù)。教師抓好這一環(huán)，教學就能有的放矢。我們常常見到這樣的情況：有的教師備課起早貪黑，其教學效果平平；有的教師注重研究學生，備課、上課從容輕松，學生語文成績直線上升。究其原因，后者備課既備文又備人，根據(jù)學生實際講課教書，能激發(fā)學生的興趣。事實告訴我們，教師寫教案應該以學生的“學案”為基礎。教師查閱了“學案”，就大抵能了解到各個學生的思想底、知識底、智能底，然后經(jīng)過一番精心思考，才能確定正確的教學思路，才能根據(jù)教學目的確定教學的重點、難點和方法。這是一種有的放矢、因材施教的教學活動，能達到教學過程的最優(yōu)化，能在單位時間內取得最好的教學效果。

      二、“學案”是培養(yǎng)學生自學能力的有效步驟

      培養(yǎng)學生的自學能力十分重要，但能力只有在具體活動中才能形成。布魯納說： “學習任何一門科學時，常常有一連串的節(jié)目。每個節(jié)目都涉及獲得、轉換和評價三個過程�！蔽覀冊O計的“學案”正是較好地體現(xiàn)了這三個過程。學生寫“學案”始終都處在最佳的思維狀態(tài)，把不會的學會，把會的理出頭緒，質疑問難，最后寫出讀后感。這是個積極獲得、轉換、評價的過程，即處理各種信息的思維過程，其復雜度、緊張度、有效度都是教師講課很難達到的。當學生體驗到自學后的成功感和愉快感時，強烈的求知欲望和動力也就形成了。在這種誘惑力量的趨動下，教師再進行分析、比較、總結，其課堂效果比常規(guī)要高得多�？梢�，“學案”不是教案的簡單補充和參照系，而是學生獲取、鞏固知識的重要手段。我們的教學活動，不是以灌輸知識為重點，而是充分調動學生的主動性，讓學生自己去讀、去查、去分析、去思考、去討論、去獨立解決問題。“如果一個人主動思考所讀課文的內容，那么，他雖然沒有努力去記憶材料，但材料卻很容易地印入并牢固地保持在記憶里�！辟澘品蜻@段發(fā)人深省的話，為學案的功能作出了有力的評價。因此，從一定意義上說，培養(yǎng)自學能力就是提高語文教學的效率。

      三、“學案”是開啟學生智力、轉換學生能力的土壤

      “學案”規(guī)定，每讀一篇文章都要寫讀后感。讀后感的字數(shù)不限，少則幾十字，多則幾百字，既可以抒發(fā)自己的思想收獲和知識收獲，也可以寫評論等。這種自擬題目的讀后感有利于激發(fā)學生的熱情，開掘學生的智力，長久堅持，學生的作文思維就會在寬松平和的氣氛中逐漸敏捷起來。我體會到：讀完了就寫，寫了就讀，寫是讀的升華，讀是寫的深化，這是讀寫教學的螺旋法則。

      為培養(yǎng)學生的聽說能力，“學案”還規(guī)定授課前三分鐘說讀后感。說讀后感，是把無聲的書面語言化成有聲有色的口頭語言，這是能力的轉換。組織學生討論疑難問題是個教學方法，又是個教學藝術。葉圣陶說：“上課就是教師主持下的討論�！薄坝懻摗边@種形式，不僅利于明辨是非曲直，也利于學生聽說能力的提高。但值得深思的是，在實際生活中，學生的聽說機會比讀寫機會多得多，可為什么在大庭廣眾面前卻欲說不能，語無倫次呢？不言而喻，語文學科重讀寫而輕聽說的弊端隨著現(xiàn)代化信息社會的發(fā)展就顯露得更加清楚了。

      四、“學案”是發(fā)展學生求異思維的綠草地

      中國傳統(tǒng)的教學方法是照本宣科：或把本本作為神圣不敢侵犯的宗旨，或把本本中闡述的道理視若勿庸置疑的真理。這種思想嚴重阻礙了創(chuàng)造思維的發(fā)展，尤其是求異思維的發(fā)展。思維能力是智力的核心，它直接影響學習效率和學習質量�！皩W案”為學生的求異思維提供了良好的土壤、充足的水分、空氣和陽光。上課時把共性問題交給學生討論，教師不要輕意作是非判斷。當學生的求異思維馳騁起來的時候，必然會引起鏈式反應，這時蘊藏在學生心底的熱情、智慧、感情偕同無畏進取的求實精神就會源源不斷地涌現(xiàn)出來。我認為這樣的教師才是真正的“導師”——導出了求知的方法，導出了思維的放射，因而也導出了語文學科的光彩和效率。