語言是生活的一部分，是具有生命力的、開放的、發(fā)展著的活的系統(tǒng)。如何運用合乎語言的性質(zhì)、合乎人自身特點的教學方法，使外語教學活起來，是外語教育工作者理應(yīng)探討的問題。

      一、活教

      教無定法，教師在教學過程中應(yīng)不拘一格，綜合學生、教材、方法及自身的特點，創(chuàng)造性地開展教學活動，激活學生的學習熱情，強化學生的自信，培養(yǎng)學習興趣，喚醒學生潛能。教師要充分備課——備學生、備教材、備方法，要體現(xiàn)教學方法的多樣性、創(chuàng)新性，永葆英語課的新鮮、有趣，切忌“為法所縛”、“照本宣科”。例如：在教 “書本（a book）”這個單詞時，教師就不能單純地就把（a book ）寫在黑板上直接教，而要使用實物或使用多媒體，這樣較為直觀，學生也容易理解掌握。在教學中要本著用愛心、熱心、耐心、同情心，求新、求活的原則，不光要教語言，還要教方法、教做人，要體現(xiàn)出教學的靈活性。

      二、活學

      以活教帶活學，充分發(fā)揮學生的主體性，樹立“教是為了不教”的思想，改變死記硬背的機械性學習為合乎語言學習規(guī)律和學生年齡、生理、心理特點的自主性學習及 “自我導向、自我激勵、自我監(jiān)控”的學習，使眼、耳、鼻、舌、身、意全員參與，交替互動；開發(fā)聽、說、讀、寫、做、想綜合運用語言的能力。例如：教單詞“strict ”時，要依照課文Her parents are strict with Mary .然后讓學生用“be strict with ”拓展造句，The English teacher is often strict with us .然后再用“be strict to do sth. 拓展造句。

      三、活用

      用是語言教學的目的，教師應(yīng)盡可能多的用英語組織教學、用英語講解、用英語提問、用英語獎、評、布置作業(yè)……使學生感到他們所學的英語是活的語言。英語教學不應(yīng)只是學生聽講和作筆記的過程，而應(yīng)是學生積極參與，運用英語來實現(xiàn)目標、達成愿望、體驗成功、感受快樂的有意義交際活動過程。教師應(yīng)努力為學生創(chuàng)設(shè)參與課堂語言交際活動的機會，組織豐富多彩的適合學生語言水平和年齡特點的英語課外活動，真正做到以學生為中心，以活動為手段，教學活動化，活動交際化。師生之間，特別是學生之間的合作尤為重要。

      四、活問

      教學中，注意巧設(shè)疑點，激疑問難，以疑促思，激發(fā)學生的求知欲望。設(shè)疑是點燃學生思維的火花，從而提高思維能力。因此，我在課堂上注意多角度、多方位地設(shè)計各種思考題，發(fā)展學生橫向、類比、逆向、聯(lián)想等思維，使學生不僅理解和掌握所學內(nèi)容，而且要利用現(xiàn)學知識，結(jié)合已學知識去創(chuàng)造探索，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。在教學中，我經(jīng)常要求學生多作創(chuàng)造性復述課文，即在把握原文主題、故事發(fā)展的基礎(chǔ)上進行大膽、合理的想像，對原文內(nèi)容和形式進行加工、整理、歸納、改寫后進行復述，例如：Lesson 66 的復述課文，教師給出關(guān)鍵詞或詞組( Key words ),讓每個學生都參與這種口語訓練活動，這樣能促進學生語言知識能力的迅速轉(zhuǎn)化，有利于開發(fā)學生的智力，培養(yǎng)學生豐富的想像力和創(chuàng)造意識。

      五、活考

      作業(yè)的布置應(yīng)側(cè)重實踐能力，如：可以讓學生用磁帶錄制口頭作業(yè)，讓學生輪流進行值日報告，陳述、評議時事、新聞等�？荚囀墙虒W的向?qū)В�靈活的考試方式能起到引導活教學的作用。在考查語言知識的同時，注意全面考查學生的聽、說、讀、寫的能力，突出運用，特別是聽力、口語應(yīng)成為考查的重要內(nèi)容。

      在平時的教學中，我每節(jié)課還要抽出5 分鐘時間讓學生作Free Talk，讓他們充分展示自己。總之，教學中不論從造句到看圖說話，從講故事到角色扮演，即興發(fā)表見解，都是啟發(fā)學生想像力、進行創(chuàng)造性活動的有效途徑。教師要用靈活多變的教學方法，啟發(fā)并促使學生創(chuàng)造性運用所學語言材料，這樣可以加大師生之間、學生之間言語溝通的面，達到用中學、學為了用的目的。

     另外，教師的信任和鼓勵會直接影響到學生求知欲的產(chǎn)生，對學生的學習行為及學習結(jié)果、反應(yīng)等應(yīng)作積極評價，只要學生敢舉手站起來回答問題，即使答錯了也不簡單劃“×”，而是在錯誤部分下面劃線，并在旁邊注上“？”，示意學生再認真考慮。另外我也特別注意對學生分層次評價，對優(yōu)秀學生給予嚴格和更高要求的評價；對差點的學生給予肯定、鼓勵的評價。學生只有處于輕松、愉快的教學環(huán)境中，他們的創(chuàng)造性思維才能得以發(fā)展，并最終使學生發(fā)展成為勇于思考、勇于創(chuàng)新的人。