[關鍵詞] 一文多寫 山區(qū)高中 作文教學 拆分話題 因材施教

      一、山區(qū)高中作文教學的現(xiàn)狀及原因

      厭惡作文是當前高中學生普遍存在的現(xiàn)象。一項調查顯示，當前高中生厭惡作文的比例竟高達85%。在山區(qū)高中學校，學生厭惡作文的情況更為嚴重。就拿筆者所在的學校來說，一個五十多名學生的班級，每次作文都能認真按要求寫作的不超過五人。其余學生都應付了事。有的隨便寫一二段，有的抄襲一點，有的干脆不寫。有的學生對寫作到了害怕甚至恐懼的地步。山區(qū)高中學生作文的現(xiàn)狀令人擔憂。

      山區(qū)高中學校的學生如此恐“寫”，原因有三：其一是學生因底子差產生畏懼。由于各種因素，山區(qū)學校的學生知識面比較狹窄，作文底子也相對薄弱。再說到了高中，寫作的要求又更高了。這對他們而言，無疑是雪上加霜。于是他們對作文產生了畏懼的情緒。其二是作文教學的問題。當前高中的作文教學基本上以教學寫作理論為主。教師過分注重寫作理論的教學，缺乏有針對性的訓練。每次作文，教師就根據單元要求布置一個題目讓學生寫作，然后從全班作品中挑選出幾篇“精品”作文來作為“范文”，再用這幾篇范文作為標準來衡量其他同學的作品。講評時也就注重這幾篇，而其他的特別是毛病比較多的作品則“無人問津”。更談不上進行個別指導和訓練了，即使訓練也主要是針對少數(shù)作文底子比較好的學生而展開。作文底子差的學生在作文訓練中成了局外人。這就導致了他們對作文的認識越來越模糊，久而久之就厭惡寫作文了。其三是作文評價的問題。也許是受高考因素的影響，在高中作文教學中，教師都是以高考評卷的評分標準來評價學生作品。這本無可非議。但對于山區(qū)高中學校的寫作底子差的學生來說，這不是一件好事。用這樣的標尺來衡量，教師看到的盡是缺點，評價自然就不高，從而嚴重打擊了學生寫作的信心。總的一句話，當前的山區(qū)高中學校作文教學形勢不容樂觀，大多數(shù)學生缺乏寫作的信心和欲望，體會不到寫作的成功快感。

      要破解這種學生情況參差比較嚴重、大多數(shù)學生作文底子薄弱的困局，關鍵要幫學生樹立起寫作的信心，讓每個學生都能體會到寫作成功的快樂。怎樣才能幫學生樹立起寫作的信心，體會到寫作成功的快樂呢？開展“一文多寫”是一個行之有效的方法。

      二、一文多寫：破解山區(qū)高中作文教學困局的良策

      1、關于“一文多寫”

      所謂“一文多寫”，就是在作文教學中引導學生對同一個話題（題目）展開多層次、多角度、多文體的寫作訓練，通過同題多作，達到領悟寫作方法的目的。

      “一文多寫”在作文教學中很好地體現(xiàn)了因材施教的原則，可以為每個學生創(chuàng)造體驗成功的機會。由于是對同一題目展開多次寫作，有多次機會，而且設置了多個訓練的要求層次，學生可以根據教師提出的寫作要求，結合自己的實際自由選擇一個訓練點（層）來寫作。領悟能力強的人，可以從幾個角度得到訓練；而那些領悟能力較弱的人，通過幾個階段的努力，也能體驗到寫成一篇文章的快樂。當然，教師在評價學生作品時也要根據不同層次,按不同的標準分層評價。這樣就能比較客觀地看待每個學生作文的優(yōu)劣與進退，很好地避免了許多同學體驗不到寫作成功的尷尬局面。正是這樣，每個人都能在其中找到自己的位置并體驗到成功的喜悅。

      “一文多寫”可以較好地維護學生的自尊心，幫助學生尤其是作文差生樹立寫作的自信。按一般的做法，教師布置了一個題目給學生練習寫作，不管學生的習作寫得怎樣，這個題目就“作廢”了。因為下一次作文已經換寫其他話題了。這對于那些作文能力較差的同學來說很不利，因為他沒有改進的機會。正是這樣，許多學生從小學到高中，作文寫了很多，但沒有一篇是寫成功的，因此體會不到寫作成功的喜悅。就像一個工人，他自始至終做的都是次品，最終他還是不會做合格的產品。開展 “一文多寫”，在教師的指導下，對一個熟悉的題目反復寫作，學生更容易深入理解和領悟它的內涵，有助于增強寫作的自信心。

      2、“一文多寫”的一些具體做法

      ①統(tǒng)籌安排、拆分話題

      這種形式主要針對作文底子較薄、能力較弱的學生。在作文教學中，教師有意識地根據一個作文話題的特點、結合學生實際進行拆分。把一個作文話題分成若干個點組織學生展開寫作訓練。把話題拆分后，寫作難度就降低了。更重要的是，學生可以根據實際去選擇自己能夠完成的訓練層次。因此，大多數(shù)學生會比較樂意去做，也比較容易做好。在進行完這幾個片段訓練后，指導學生把前幾次寫的文段整合成一篇完整的作品。

      例如指導學生進行寫人的習作訓練，先把訓練內容分割成以下幾個系統(tǒng)的有機訓練點：一、人物的肖像描寫；二、語言、心理活動描寫；三、動作、細節(jié)的描寫；四、關于人物的一件事。這樣就把一篇話題作文分割成了幾個片段練習，難度就降低了。寫作一個片段對一個高中學生來說并不是難事，學生容易做好，也容易從中嘗到成功的“甜頭”。通過這樣的多層次訓練，每個學生都能體會到“做成合格的產品”的快樂。

      ②指導多角度開展寫作

      對作文能力稍強一點的學生，在“一文多寫”訓練中可以指導他們從多角度去寫同一話題。對學生而言，從不同的角度去審題、構思，都是一次很好的訓練。每一次新的挑戰(zhàn)都會有不同的收獲和意義。例如寫人，可以先后指導他寫老人、中年人、青少年等。指導多角度開展寫作可以培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，還有利于增強學生的審題能力。

      ③指導運用多種文體寫作

      寫作能力較強的同學一開始就能寫比較完整的文章。針對這樣的學生，我們可以指導他嘗試用多種文體去寫同一個題目，例如第一次用記敘文寫，第二次用議論文來寫，第三次用散文來寫，還可以用其他常用的文體形式來寫。這樣既可以激發(fā)學生的挑戰(zhàn)欲望，又可以豐富學生的各種文體知識，提高寫作水平，可謂一舉多得。

      綜上所述，開展“一文多寫”能讓每個學生都找到適合自己的寫作訓練層次和模式，讓每個學生體驗到寫作成功的喜悅，增強寫作的信心和能力，是一種切實可行的作文訓練方法。尤其對山區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中而言，這是破解作文教學困局的一條良策。

      參考書目：

      1.何錦發(fā)《特級教師論教書育人》廣東教育出版社1999 年7 月第2 版

      2.王鵬偉《中學語文作文教學研究》東北師范大學出版社2001 年4 月第1 版

      3.吳堂《作文教學的現(xiàn)狀分析與增效對策》《學刊教育》1998 年第12 期

      4.巢宗祺雷實陸志平《普通高中語文課程標準（實驗）解讀》湖北教育出版社2004 年4 月第1 版