一、新教材具有的趣味性和生動性是實施探究性學習的前提

      翻開歷史新教材每課內(nèi)容，首先進入學生眼簾的是“導入框”，它以生動形象的歷史故事、有趣的傳說、精美的圖畫等開篇，提出問題，導入新課，從一開始就深深地吸引了學生的注意力，它還在課文內(nèi)容中插入了大量生動有趣的歷史故事，尤其是課文中的閱讀文字，更注意敘述生動的史實；另外，新教材還配有大量的圖片以增強教材的生動性和直觀性；而在每課的“動腦筋”以及“活動和探究”欄目里安排的內(nèi)容也都是能引發(fā)學生學習興趣的提問和實踐活動。除此之外，自由閱讀卡中的內(nèi)容，也安排了許多生動有趣的歷史知識。新教材所具有的這些有趣和生動的內(nèi)容是學生進行探究性學習的前提。

      二、虛擬歷史情境，培養(yǎng)學生情感體驗，激發(fā)學生探究興趣

      對于中國古代經(jīng)濟史的部分內(nèi)容，以往是以教師講授為主，很少讓學生通過自己的參與與實踐來獲得知識、得到發(fā)展，課堂氣氛顯得比較僵化，學生的學習效果也不太理想，所以在上《(唐)盛世經(jīng)濟的繁榮》一課時，我給學生虛擬了這樣一個歷史情境：假如我們乘著時光隧道來到唐朝，我們將怎樣生活呢？你可以是農(nóng)民、手工業(yè)者、商人、官吏等，所扮演的角色要符合唐朝經(jīng)濟生活的實際。

      課堂上，爭搶著發(fā)言的學生有三十多位，而我只是穿插其中，略作評述。學生的發(fā)言大多抓住了唐朝經(jīng)濟(農(nóng)業(yè)、手工業(yè))發(fā)展的特點及唐都長安繁榮的情況，自主性得到了充分的發(fā)揮。整整一節(jié)課，由于虛擬了歷史情境，幫助學生營造和維持了學習過程中積極的心理氛圍，使學生身心始終處于最佳狀態(tài)，其思維活躍，興趣盎然，有效教學的時間幾乎是一整節(jié)課。從課后調(diào)查來看，學生非常喜歡這樣的課堂教學形式。

      三、組織歷史活動課, 培養(yǎng)學生主動探究的能力

      “活動課“有利于學生自主合作探究，訓練他們搜集資料、處理信息、獲取知識的能力。新教材從整體上設計了時序與專題相結合的體系，一學期設計了尋找歷史、編歷史小故事、辯論課、如何運用歷史地圖、年代計算法五個專門的活動課。新教材所安排的這些不同內(nèi)容的活動課，目的就是通過自主的學習方式，提高學生的探究性學習能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。因此“活動課”上，應以學生為主體，如 “活動課—《尋找歷史》”, 從尋找、了解身邊的物、事到對它們進行整理、講解、比較, 都由學生承擔，以充分發(fā)揮學生的主體作用，教師要讓學生人人參與，并活動起來，而教師只起輔導的作用。在此基礎上，還可進行知識延伸，如在“編歷史小故事”的活動之后，可組織學生編寫歷史園地板報，舉辦展覽等，這樣不但可以讓學生在活動中體驗學習的樂趣，增進對知識的了解，也讓他們學會了活動的基本方法, 更主要的是學生的探究能力、歷史思維能力得到了鍛煉。

      四、開展“探究性學習”中應注意的幾個問題

      (一)營造良好的學習氛圍。教師要重視教學環(huán)境、歷史情境的創(chuàng)設，注重教學民主，建立師生間平等、和諧的關系，尊重學生人格，關注個性差異，滿足不同學生的需求，提供學生大膽質(zhì)疑、自主探索的寬松環(huán)境，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，讓他們展開思維，發(fā)揮想象。但對待學生提出的各種觀點時，教師要正確掌握評價尺度和方向，把握深淺的程度，既不能挫傷學生的積極性，又要注意適當引導學生找到正確的思路。

      (二)積極運用多樣化、現(xiàn)代化的教學手段，激發(fā)學生學習興趣。

      學生的興趣和需求永遠是第一位的。因此，教師要根據(jù)學生的不同需要，調(diào)整教學策略，運用多樣化、現(xiàn)代化的教學手段，同時注意方法與效率的問題，充分利用多媒體資源，實現(xiàn)歷史教學與多媒體手段的最佳整合，以此激發(fā)學生興趣，調(diào)動學生積極參與教學活動，實現(xiàn)自主探究學習的目標。

      (三)改變原有的評價機制。歷史課程標準提出了新的評價方法，強調(diào)對學生歷史學習成績的評判應該靈活采用各種評價方法，不僅要重視量的評價，還要重視質(zhì)的評價，避免以筆試作為主要的甚至是唯一的評價方法，尤其要關注學生平時在課堂上的參與情況，關注其在各種實踐活動中的表現(xiàn)等。