綜觀初中思想品德課程教學改革形勢的發(fā)展，在新課程理念指導下的課堂教學已經(jīng)發(fā)生了顯著變化。新課程標準確立了思想品德課以情感、態(tài)度、價值觀目標為主，兼顧能力目標、知識目標三位一體的課程教學目標。在這種教改形勢下，如何讓思品課堂改變枯燥、乏味、說教式的落后模式，努力向受學生歡迎的課堂這一目標邁進，成為我們當前需要解決的主要問題。以下是本人結合我校思品教研活動及我們山區(qū)的教學實際就探索如何讓思品課堂成為最受學生歡迎的課堂的一些經(jīng)驗和想法：

    一、新課導入應激發(fā)學生的學習興趣，明確任務

    教師若能設計出一個新穎有趣的開頭，就可激發(fā)學生的學習欲望，增強其參與熱情，激活思維，收到先聲奪人的效果。導入，是一節(jié)新課的開始。導入得好與否，直接影響到該節(jié)課的質量。在教學中，我特別注重且精心設計導入新課的不同方式。在設計《挫折面前也從容》的導入時，我創(chuàng)設了這樣的情境：在不知道答案的情況下，讓學生在天使、蝴蝶、小狗中做出一種選擇（“天使”代表盲目硬拼的失敗者；“蝴蝶”代表積極進取的勝利者；“小狗”代表一蹶不振的懦夫）。選擇之后與結果對照引發(fā)學生心理與情境的沖突，激起學生探究新課的欲望，從而導入新課。為使導課更加完整，我進一步明確本節(jié)課要解決的問題：怎樣才能戰(zhàn)勝挫折？做到目標、任務明確。

    二、自主、合作、探究式的課堂教學

    教學過程是師生間共同參與、交流、互動的過程。說到點上，就是教師指導學生學習的過程。要讓思品課堂成為最受學生歡迎的課堂，就必須牢牢樹立學生為主體的觀念，摒棄填鴨式的教學模式。因此，教師要轉變教學觀念、教學形式，把主動權交給學生。教學中教師要做到：1、轉換角色。教師要由教學過程的操作者轉變?yōu)橐龑д�，讓學生由被動接受變?yōu)閷W習的主人。為此，教師的引導可以通過創(chuàng)設情境、設計學生活動及有針對性的問題等形式來進行。讓教師的教與學生的學遵循開放式解決問題的思路，從而引導學生自主、合作、探究。例如：在《挫折面前也從容》這一節(jié)課上，主要圍繞“怎樣戰(zhàn)勝挫折？” 這一問題展開討論。我采用了小丹的故事材料并分成三部分講完，同時每一部分又設計了有針對性的問題：（1）小丹遭遇了哪些挫折？（2）小丹在挫折面前采取了怎樣的態(tài)度，如果向挫折屈服，她的生活又會是怎樣的？（3）小丹是怎樣戰(zhàn)勝挫折的？學生在一段一段故事、一個一個問題的引導下分小組進行合作探究、交流，達到心靈的碰撞、情感的升華，從而提高了獨立思考、合作探究、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。在這一過程中，教師也充分發(fā)揮了引導作用。要注意的是，教師的引導不能忽視知識點的及時生成和知識網(wǎng)絡的構建，以便使學習更加有效。2、充分相信學生，要做到全方位放權。學生能自學的知識盡量留給學生自主學習，學生有能力回答的問題也盡量留給學生自主思考作答，學生不容易回答的問題放給學生自主合作探究�？傊�，讓學生在自主學習中培養(yǎng)閱讀習慣，獨立思考精神和發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，總結概括的能力。3、豐富教學形式�？刹捎米灾魇�、討論式、辯論式、記者采訪、小品表演等形式，強調學生之間的合作，共同解決問題。例如：在《挫折面前也從容》中我選擇了小丹和美國總統(tǒng)林肯的故事材料交叉使用，因為如果整節(jié)課都在看故事材料 ——討論問題——得出結論中進行，未免顯得有些單一。為調動學生的學習積極性，我還采用了小品表演、記者采訪的活動形式引導學生去理解。在這種環(huán)境中，學生增強了參與意識和成就感，他們興趣盎然。

    三、讓課堂教學生活化

    新課程的理念要求我們在課堂教學中應遵循“三貼近原則”（貼近學生、貼近生活、貼近實際），啟發(fā)、引導學生關注身邊人，關心身邊事，在生活中學習，使課堂成為生活化的課堂。在此原則的指導下，我開始向生活化的課堂努力�！洞煺勖媲耙矎娜荨芬徽n中，為了幫助學生進一步掌握戰(zhàn)勝挫折的方法，我設計了記者在線環(huán)節(jié)，實時采訪了學生幾個生活化的問題：1、學習生活中你是怎樣面對挫折的？2、面對挫折你還有哪些好的方法？3、你還有什么疑問、困惑嗎？說出來讓同學們幫你解決。讓學生敞開心扉，有話可說。在生活化的課堂教學中，學生的生活變得豐富，課堂變成了學生探索世界的窗口，使知識在生活中得到了應用。

    四、課堂教學要情感化

    索利特爾富在他的《教育心理學》中說到：無論何時何地，對學生多一分期待、多一分認真、多一分信任、多一分鼓勵，他們同樣會給我們多一分的驚喜！我想這就是師生之間的一種情感交流，這種交流也只有在平等、民主的氛圍中才會出現(xiàn)。由于這種交流，學生也會“親其師而信其道”。在課堂教學中，我以平等、民主的態(tài)度、方式和情感去了解學生。在每節(jié)課的開始，我都會試著采用鼓勵性的語言、微笑的表情去激勵學生，使學生情感愉悅，精神振奮。此外，我還學到了在不同的情境下給學生送去不同的眼神。學生注意力分散時，用目光去暗示；學生回答問題膽怯時，用目光去鼓勵；學生犯錯時，目光應嚴厲而誠懇；學生有所進步時，就換成贊許、信任的目光。特別是對待后進生，我們用一種期待、信任的目光讓他們看到希望，會讓學生增添學習的力量和勇氣。在教學《學會與父母溝通》一課時，我曾問到“你為你的爸爸媽媽做過什么”？一男生回答此問題時有些難為情，我及時用真誠、信任的目光去鼓勵他，他終于鼓足勇氣說出了心里話：“我覺得我為爸爸媽媽做得實在是太少了……”在說的同時還流下了眼淚。他的舉動感染了其他的同學，一女生趴在桌上失聲痛哭。這堂課使我和學生都很感動。我從中也感悟到：現(xiàn)在的學生有鮮明的個性，豐富的情感，他們需要理解，需要渲泄，更需要溝通。把課堂當作情感交流的場所，用自己良好的情感激發(fā)學生說真話，培養(yǎng)學生強烈的愛憎之情，點燃學生思想的火花，是我們教師的神圣使命。教師在上課時微小的動作也能消除與學生間的距離。如布置學生分組討論后，我會來到他們各小組中間，認真觀察，參與其中，必要時可以在組內發(fā)言。上課與學生談話時，上身要略向前傾，讓學生知道老師是真心實意對待他們的。這樣會大大增進師生間的情感交流。

    五、課堂教學應關注學生的情感體驗

    教育家陶行之指出：“生活即教育�！鄙�活是大課堂，體驗來源于生活，又扎根于內心。讓學生走進生活，體驗生活，是新課標的要求。而體驗式教學就是我們關注學生情感體驗的一種有效的教學形式。它通過學生走進生活、親自嘗試、參與表演、調查訪問、角色換位、情境體驗等形式自主、積極、快樂地進行體驗，達到學習知識、提升能力、情感碰撞的目的。既突破重點難點，又滿足學生好奇及表現(xiàn)自我的心理要求。如：在講授《合作使生活之路更寬暢》時，我設計了“綁腿二人跑”活動，讓學生在活動中體驗合作的重要性，從而做到以知導行；在教學《挫折面前也從容》中小丹因為失去了雙手而只能用腳夾筆寫字繪畫，并取得了非常優(yōu)異的成績時，為了讓學生體會到小丹的艱辛，體會到挫折，我設計了用嘴咬住筆在紙上畫畫的活動。學生通過用嘴畫畫、表演等形式體驗挫折，使心靈得到震撼，從而鼓起戰(zhàn)勝挫折的信心，并體驗學習的快樂。這樣，學生不僅能更好地掌握知識，也能激起情感共鳴，實現(xiàn)情感教育的目的。

    六、課堂教學應該重視及時有效的評價

    “羅森塔爾效應”告訴我們，鼓勵和信心的教育作用是不可忽視的。初中生也一樣，都渴望得到他人的肯定和贊揚。所以，我們教師應該學會賞識自己的學生，善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，并及時給予肯定和鼓勵，以調動學生學習的積極情緒，幫助他們樹立“我能行”的信心。

    在我校思品教研活動中，葉老師的課堂教學評價就非常有特色。比如，“你的想法很有特色，但與解決這個問題的思路稍有出入，換一個角度想一想，或許會有新的發(fā)現(xiàn)”、“你說的很精彩，如果聲音再響亮點就更好了”……葉老師的評價用語非常豐富，而且用得很具體、很貼切、針對性強又富有激勵性。聽過他的課后，我們全體政治老師圍繞這一問題展開了熱烈討論，我深受啟發(fā)，而且認識到：要使課堂評價真正具有激勵作用，要求我們的課堂教學采用多樣、靈活、生動、豐富的評價語言，杜絕籠統(tǒng)模糊、千人一面的評價用語。課堂上，我們要抓住學生的不同特點，給學生一個具體的、恰當?shù)脑u價，即評價要有針對性、啟發(fā)性、真實性、激勵性和藝術性。

    以上是本人結合我校教研活動的研討成效以及自身的教學實踐總結出的幾點認識。我想，只要我們教師遵循新課標理念，多鉆研教材，選擇靈活多樣、切合實際的教學方法，調動學生的學習興趣，就一定能夠讓思想品德課活躍起來，也一定能夠使思想品