從教學實踐來看，學生的語文能力和成績決不只是取決于智力水平的高低，從長遠觀點來看，語文教學不僅要培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力，而且還應對學生素質(zhì)的全面發(fā)展和個性的全面完善起積極的促進作用。因此，非智力因素的培養(yǎng)也是語文教學的一項重要任務，它與發(fā)展智力相互滲透，相輔相成。

    一、寓教于樂，培養(yǎng)學習的興趣

    歌德曾說：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶�！倍�在語文教學中，培養(yǎng)學生興趣最好的方法就是寓教于樂。例如導語設計得引人入勝，能幫助學生較快地進入課文的學習；又如恰當?shù)剡\用電教手段，創(chuàng)造相應的情境，可以引發(fā)學生濃厚的學習興趣，產(chǎn)生積極的效果；幻燈片展示，可把學生難以理解的課文內(nèi)容化為直觀的具體形象；配樂朗誦，可把學生帶入所描繪的意境中。這樣在愉快的心境中學習，就能引起學生的有意注意，激發(fā)學習的興趣，從而更深入地感知、理解教材。如艾青的《大堰河——我的保姆》，通過配樂朗誦，既提高了學生的興趣，又使學生把握了作者深沉真摯的感情，既感受大堰河凄涼孤獨的身世，又感受詩人在獄中艱難冷酷的環(huán)境下念念不忘自己的乳母的情懷。

    孔子說：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者�！笨鬃影褜W習的“樂”提高到如此地位，是有其根據(jù)的，應該怎樣讓學生成為學習的“樂知者”？教師可以在課堂中創(chuàng)設教學情景，活躍課堂氣氛，即是學生在老師的指導下 “思”和“言”的活躍。所以教師在備課時應根據(jù)學生實際水平的差異，設計一些難易程度不一、詳略要求有別的問題，針對不同的學生分別要求。在課堂上則根據(jù)學生不同性格、語文能力把握機會及時進行激發(fā)和啟示，創(chuàng)造條件為學生的“思”和“言”提供機會。

    二、創(chuàng)造條件，激勵進取的精神

    不斷超越自我和他人，追求更高的目標，這不僅是學好語文的保證，也是現(xiàn)代社會對勞動者素質(zhì)的起碼要求。進取精神建立在自信的基礎(chǔ)上，而自信包括勇于堅持自己的正確意見和修正自己的錯誤兩個方面。課堂上要設計好提問，引導學生各抒己見展開討論，讓學生在討論中學會獨立思考，既不固執(zhí)己見，也不盲從別人。對意見正確的學生，尤其是對那些是少數(shù)仍能言之有據(jù)地堅持己見的無疑要給予表揚；而對持錯誤意見的學生，更需幫助他們找出錯誤的原因，并鼓勵他們當眾改正，這樣更利于激發(fā)起進取心。

    盲目自傲和自卑是學生中常見的兩種心理障礙，實際是缺乏自知的兩種表現(xiàn)形式。自傲者依據(jù)的事實是虛假的，所追求的目標根本不可能達到，自以為了不起，往往過高地估計自己，看不起別人，自以為是。自卑則是不相信自己的潛力，輕視自己，看不到自己的能力，即使可以做得很好，也不敢嘗試。而克服這兩種障礙的有效方法，就是通過經(jīng)常自我審視，反思，從而達到自知，正確地認識自己。如每次測驗后要及時反饋，使學生盡快了解自己的學習成果。教師要幫助學生認真分析自己的得失及根源。這道題做對了，是胸有成竹做對的，還是僥幸碰對的？那道題做錯了，是粗心大意，還是思路不對？學生通過這樣的自我審視就能找出自己的優(yōu)越和薄弱環(huán)節(jié)，總結(jié)教訓，及時調(diào)整改進學習方法，為進一步超越自己和他人鋪下堅實的臺階。實事求是看待自己，既應看到自己的優(yōu)點，也應看到自己的缺點，做個自信的人。

    每單元作文后，讓學生自改、互改作文，養(yǎng)成修改的習慣，修改時能依據(jù)語法知識，從錯別字到病句；從修辭到表達方式；從詳略到結(jié)構(gòu)。相同的一道題目，他們通過修改文章的過程，了解自己在哪些地方寫得比別人好，哪些地方寫得不如別人，是構(gòu)思選材還是另有原因？讓他們在對比學習中進步，取其精華，棄其糟粕。修改后交流心得，分享感受，充分發(fā)揮學生學習的自主性，這樣既能提高學生寫作能力和自信心，又能培養(yǎng)學生認真負責精益求精的學習態(tài)度和習慣，還可使教師了解學生，有的放矢地改進教法。

    三、明確目標，磨練堅強的意志

    首先要充分利用教材的有利因素，讓學生在學習語言文字的同時，深刻理解，體會課文所描寫的古今中外名人刻苦頑強、持之以恒的精神，并真正認識到頑強的意志在這些名人成功的道路上所起的作用。如《徐霞客游記》一文，寫徐霞客“登危崖、歷絕壁、涉洪流、探洞穴、冒狂風暴雨，行叢林絕徑”。無論何種情況下，他總要把當日經(jīng)歷和觀察所得記錄下來，即使在“日行千里”、“露宿山野，寄身草莽”時，也“要燃枯草照明，堅持寫游記”。教學中可讓學生結(jié)合幾百年前交通落后，環(huán)境惡劣的實際來深刻理解想象這一系列詞句的內(nèi)涵，體會徐霞客那種堅韌不拔的意志，從而受到感染教育，自覺向他學習。

    其次，安排學生有一定難度的語文活動，如要求學生堅持寫日記或進行課外閱讀，并做好讀書筆記，教師定期檢查或討論交流；作文訓練要求學生不厭其煩地認真推敲、修改，逐步提高作文質(zhì)量；口語交際每人輪流上臺演講，鍛煉他們的膽量、口頭表達能力、臨場發(fā)揮隨機應變等能力；課堂討論中常為不愛發(fā)言的學生創(chuàng)造發(fā)言的機會，鼓勵他們克服怯場和怠惰的心理障礙，還可讓他們負責主持一些活動，幫助他們在同自身弱點和客觀不利因素的斗爭中磨煉意志 ……意志形成了，良好的學習習慣也就養(yǎng)成了。

    學生非智力因素的培養(yǎng)是一項長期而艱巨的任務，它需要我們語文工作者為之付出不懈的努力和奮斗。