上學(xué)路上，學(xué)生隨意嬉耍騎車存在安全隱患。

    教育的目的是向人類傳送生命的氣息。我們不僅要讓孩子學(xué)會(huì)如何考試、升學(xué)、擇業(yè)，更要讓孩子學(xué)會(huì)如何熱愛和保護(hù)自己與他人的生命。

——泰戈?duì)?/P>

重視安全就是尊重生命

    1968 年，美國(guó)學(xué)者杰·唐納·華特士首次提出生命教育這一命題，此后在世界范圍內(nèi)引起了廣泛關(guān)注。生命教育有廣義與狹義兩種：狹義的生命教育是指對(duì)生命本身的關(guān)注，包括個(gè)人與他人的生命，進(jìn)而擴(kuò)展到一切自然生命。廣義的生命教育是一種全人的教育，不僅包括對(duì)生命的關(guān)注，而且包括對(duì)生存能力的培養(yǎng)和生命價(jià)值的提升。

    近年來，因?yàn)楦鞣N不確定的危險(xiǎn)因素增多，災(zāi)難發(fā)生的頻率加大，學(xué)校對(duì)突發(fā)事件的應(yīng)急演練也在加強(qiáng)。我們看到，針對(duì)地震、火災(zāi)、踩踏、恐怖襲擊等開發(fā)生命教育的地方課程和校本課程不斷涌現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)了師資、課時(shí)、教材三結(jié)合。有的災(zāi)難發(fā)生頻率較大的地區(qū)，學(xué)校會(huì)不定時(shí)地開展實(shí)戰(zhàn)演練，模擬事故發(fā)生的實(shí)際情況，進(jìn)行防災(zāi)知識(shí)教育和應(yīng)急演練。這些活動(dòng)提高了師生對(duì)于大災(zāi)大難的危機(jī)意識(shí)。

    然而，現(xiàn)在有些學(xué)校的生命安全教育往往以教育講解為主，實(shí)踐起來也只是關(guān)注防范地震、火災(zāi)及擁擠踩踏等突發(fā)性后果嚴(yán)重的事件，即對(duì)于發(fā)生在學(xué)校里面危害學(xué)生生命安全的事件比較重視，主要側(cè)重于安全知識(shí)和責(zé)任方面；而對(duì)校園之外比如飲食安全、交通安全、游玩安全、交友安全等涉及對(duì)自己和他人生命的尊重問題卻相對(duì)較少關(guān)注，或者雖關(guān)注了，但也缺乏安全技能和對(duì)策的教導(dǎo)，實(shí)踐層面的操作性不強(qiáng)，難以得到學(xué)生的重視，更不用說形成他們的一種自護(hù)習(xí)慣。因而就會(huì)出現(xiàn)這樣的情形：在鬧市街頭甚至十字路口，我們常�？吹�，很多學(xué)生在騎單車的時(shí)候缺乏安全意識(shí)。他們或放開雙手，或單手掌車頭，或勾肩搭背地并行騎車，還有邊打電話邊騎車的。還有不少學(xué)生喜歡在驚險(xiǎn)落差地段尋求刺激，有的喜歡試驗(yàn)玩耍某些危險(xiǎn)物品，有的甚至騎著父母的摩托車在繁忙路段飆車顯擺。又比如下河游泳，雖然有學(xué)校的再三警告、家長(zhǎng)的反復(fù)禁止、甚至加上同齡人用生命換來的教訓(xùn)，也難以阻擋后來的少年們涉險(xiǎn)的腳步。他們有的不知道這樣做的危險(xiǎn)，有的知道但仍然沖動(dòng)一試，因?yàn)閯e人嘴里傳達(dá)出的危險(xiǎn)信號(hào)缺少令他們信服的力量。

安全教育要注重實(shí)用

    人，最寶貴的是生命。生命是一切人生價(jià)值的承載體。每個(gè)人都有責(zé)任珍愛自己的生命。對(duì)于年少的孩子，成年人有責(zé)任向他們灌輸珍愛生命的意識(shí)。學(xué)校作為培養(yǎng)孩子的搖籃，應(yīng)該帶著一種虔誠和嚴(yán)肅的態(tài)度審視學(xué)生的安全問題，把安全教育放在教書升學(xué)同樣重要的位置。如果學(xué)校的安全防范和安全教育只停留在教師對(duì)學(xué)生的口頭教導(dǎo)和發(fā)放書面閱讀材料等， 或者只有在諸如安全教育日，或是某時(shí)某地發(fā)生了安全事故時(shí)才舉辦一兩場(chǎng)演習(xí)的層面上的話，就難免流于形式，難以起到強(qiáng)化學(xué)生安全意識(shí)，提升其自救能力的作用。

    如何讓生命安全教育常規(guī)化，使生命安全教育內(nèi)化為學(xué)生的一種自覺意識(shí)和行為呢？有的學(xué)校已經(jīng)在真正反思并重視這個(gè)問題。

    有的學(xué)校在災(zāi)難預(yù)防演習(xí)過程中并不把全部的學(xué)生集中疏散，而是分批次進(jìn)行，初中段和高中段分開。初中段進(jìn)行消防安全演習(xí)的時(shí)候，高中段的學(xué)生在旁邊觀摩，之后互換角色接著演習(xí)。筆者認(rèn)為，這樣的交替演習(xí)和觀摩，可以讓學(xué)生在彼此間的觀摩中發(fā)現(xiàn)別人在逃生中容易出現(xiàn)的問題，然后進(jìn)行自我反思。這樣的觀摩和反思更有利于提高學(xué)生的安全自救意識(shí)和參與熱情。還有學(xué)校會(huì)突然進(jìn)行一次無預(yù)警的安全逃生演習(xí)，事先不通知學(xué)生，而直接讓學(xué)生真實(shí)地面對(duì)突發(fā)事件。過后再針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行下一步的安全教育。筆者覺得這樣的演練比任何形式的說教更有價(jià)值。

    生命安全教育只有這樣實(shí)用化和常態(tài)化，才能真正讓生命安全內(nèi)化為學(xué)生的自覺意識(shí)，才能讓每個(gè)學(xué)生掌握最基本的生存自救技能并合理運(yùn)用，才能提高學(xué)生的生命安全質(zhì)量。

安全教育家長(zhǎng)也要給力

    孩子最初接受的是家庭教育。父母會(huì)從小對(duì)孩子進(jìn)行安全教育。但在實(shí)施這個(gè)教育的過程中，大人卻很少從孩子的角度出發(fā)。比如有的家長(zhǎng)會(huì)常常教導(dǎo)小孩不要碰觸電源插座，卻很少有耐心回答孩子為什么不能碰的疑惑，而是簡(jiǎn)單的命令：不能碰，因?yàn)槲ｋU(xiǎn)。如果下次看見孩子不聽教導(dǎo)，可能就是懲罰，以讓孩子“長(zhǎng)記性”。這樣，孩子懾于家長(zhǎng)的威力，可能在家就不敢越過雷池，而一旦逃離父母的視線范圍，就可能受到好奇心驅(qū)使而嘗試各種之前被禁止的舉動(dòng)了。這樣的后果是任何家長(zhǎng)都不愿看到的。

    如果家長(zhǎng)能一開始就耐心講解電流的危險(xiǎn)性以及人觸電的后果等問題，甚至可以在有安全措施的情況下帶孩子感受一下電流，相信孩子經(jīng)此經(jīng)歷后再也不會(huì)“以身試法”了。所以家庭安全教育也不能隨便流于口頭上的叮囑，一定要付諸實(shí)踐。

    后記：生命安全教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期工程，要警鐘長(zhǎng)鳴。只有長(zhǎng)期地熏陶和影響，才能融入學(xué)生的生活習(xí)慣之中。它也是一項(xiàng)廣泛的工程，學(xué)校和家庭除了要教會(huì)孩子如何保護(hù)生命外，也應(yīng)注重讓孩子在生活的過程中提升自己的生命品質(zhì)。還要注重讓孩子感悟生命的意義，讓他們不僅懂得珍愛自己的生命，還要懂得關(guān)愛他人、關(guān)心社會(huì)、呵護(hù)大自然、乃至宇宙中的一切生命。

本報(bào)記者 鄧琴琴