《第56 號教室的奇跡》的作者雷夫·艾斯奎斯都說：“普遍看來，現(xiàn)在學生的寫作能力很差�！笨磥恚�“寫作文真難！”不僅是中國許多學生的心聲，也是世界許許多多學生的共同煩惱。我們學校大部分學生一到作文課就兩眼發(fā)直，嘴里直呼“作文難，作文難，作文好比上刀山�！痹鯓酉�除學生對作文的畏難情緒呢？關(guān)鍵是保護并激發(fā)學生的寫作欲望與沖動。劉勰在《文心雕龍》中說：“夫綴文者情動而辟發(fā)……”也就是說人的情感是推動語言表達的心理動因。因此，教師應(yīng)通過情感教育以形象和生動的語言、行為直接作用于學生的內(nèi)心世界，引起共鳴，使其在一種情感的滋潤中，信任教師并接受教師傳授的知識，養(yǎng)成積極主動學習的好習慣。在教學實踐中，我也在作文教學中嘗試運用這種方法，并從以下幾個方面來落實，取得了一定的效果。

      一、以“親其師”的情感激發(fā)寫作

      作為教師應(yīng)熱愛教育事業(yè)，具有高尚的師德，扎實的基本功，勝任教學的能力，工作上要求務(wù)實，課余應(yīng)積極學習，不斷鉆研業(yè)務(wù)，始終要兢兢業(yè)業(yè)、踏踏實實，凡事要嚴格要求自己，一絲不茍，盡心盡力地做好自己的本職工作，努力為黨的教育事業(yè)奉獻力量，給學生樹立榜樣，從而使學生充分認識到該教師是高水平、高素質(zhì)的老師，是他們心目中的楷模，讓他們對教師產(chǎn)生強烈的愛戴之情，并對教師所教內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。因而“親其師”便“信其道”。

      二、以教材中的情感激發(fā)寫作

      葉圣陶先生說：“語文材料無非是個例子，憑這個例子，要使學生能夠舉一反三，練就閱讀和作文的熟練技巧�！币虼�，在進行作文表達訓練時，教師要善于結(jié)合學生的實際，充分挖掘教材中的可利用資源，創(chuàng)設(shè)一定的情景，引導學生融入特定的情感中，使學生參與到學習活動中。例如在指導學生以“狀物言志（情）” 為話題作文時，我們一起回顧了初一學的《石榴》這篇文章。文中對石榴的描寫，無一不透出作者對石榴的喜歡和贊美之情。我請同學們也說說自己對某種事物的喜愛，同學們積極地搶著發(fā)言。這不僅調(diào)動了學習積極性，而且對文章的內(nèi)容進行了擴展，開拓了學生的寫作思路，培養(yǎng)了學生的說話能力及想象能力，也使學生得到訓練，從中悟出表達技巧。

      三、以學生的生活情感激發(fā)寫作

      學生的生活經(jīng)驗是語文課程的重要資源，充分發(fā)揮這種資源優(yōu)勢，能夠使學生的學習更加主動，也更有利于學生對文章內(nèi)容及其所蘊含的情感的理解，從而也實現(xiàn)了生活經(jīng)驗與語文知識的有機融合。葉圣陶先生說： “生活猶如泉源�！币簿褪钦f生活是作文的源泉，課堂教學應(yīng)努力使活動生活化，引領(lǐng)學生全身心地投入到活動中去，充分利用各種感官體驗，為學生的自由寫作提供有利的條件和廣闊空間。如在教學描寫春天的景物時，我首先讓學生認真觀察，充分體驗，真切感受春天的美麗，春天的情趣，春天的生機，由此激發(fā)學生的習作興趣，觸發(fā)學生描寫春天的靈感。我?guī)ьI(lǐng)學生走出教室，走向生活，觀察春天的景象，讓他們在自由活動中感受春天，直接獲得感性材料，然后讓他們自由談?wù)勛约和ㄟ^觀察獲得的對春天的體驗和感受，及時地加以指導和點撥，并啟發(fā)學生展開合理的想象，讓他們進行個性的表述，用自己認為最美的語言來描寫春天，贊美春天。通過活動讓學生置身其中，感受其中，樂在其中。這樣既豐富了學生的積累，又培養(yǎng)了學生的觀察力和想象力。學生在表達內(nèi)心世界情感的同時又張揚了個性。

      四、運用評語的情感力量激發(fā)寫作

      在點評作文時，抽象的程式化的套語、廢話并不能起什么作用，學生一看到就掃興，潛意識中那種對作文的反感就更強烈。我認為，作文批改是教師與作為個體的學生進行信息和情感交流的有效方式。批改內(nèi)容所蘊含的情感意義，直接影響同學的學習情緒，針對不同的學生有目的性地寫評語，使學生容易接受教師的指導意見，從而增強學生的寫作興趣和提高學生的寫作能力。因此，作文評語得注重藝術(shù)性和啟發(fā)性。

      對于作文歷來較好的學生，只要點出最突出的亮點或存在的小瑕疵，用簡單的褒義詞來表達表揚就行了；對于那些需要鼓勵的中等或后進生，就要抓住優(yōu)點，用略為夸張的感嘆句進行肯定或表揚。例如，對字寫得工整，但作文平淡，無特色的作文，我給的評語是：“多漂亮的書法�。∫�是作文內(nèi)容再生動具體些就好了�！�

      針對各種不同的情況，用來表達贊揚和鼓勵的類似批語還有：“重點部分寫得較詳細，進步大，我真高興！”“文章簡潔明了，語言樸實，再努力，相信你會做得更好！”“好新鮮的題目，像春天的竹筍，雙脆又嫩。告訴我，你從哪里想出這么絕妙的題目�！�

      對作文較差的學生，批評要避免傷害學生的自尊。我常用的這類批語有：“要是你能把作文寫完整該多好��！”“我多希望能看到你自己的文章！我相信你能做得到�！薄拔野l(fā)現(xiàn)你的字比以前好多了，作文也進步了。謝謝你！”

      總之，情感是教學的重要保障，正如凱洛夫所說：“感情有著極大的鼓舞力量�！蔽覀兘處煈�(yīng)在每一個教學環(huán)節(jié)上都對學生傾注真誠的愛。情感的傾注在作文教學中的作用是不容忽視的。它為不斷提高學生的作文素養(yǎng)和學習的積極性創(chuàng)造了有利因素。如果每一位教師這樣做了，我們的教育就會煥發(fā)積極的情感魅力。