隨著課程改革浪潮的不斷涌動(dòng)，新的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)我們的語文課堂提出了更多的要求。新課程要求以學(xué)生的“學(xué)”為主，讓學(xué)生動(dòng)起來，老師要引導(dǎo)他們真正成為學(xué)習(xí)的主體，積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，不能單純理解為學(xué)生一個(gè)人關(guān)起門來埋頭苦讀，死啃書本。而是指教師要借助于課堂教學(xué)這一基本形式，積極發(fā)揮和善于發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，有意識(shí)地調(diào)動(dòng)學(xué)生，使之主動(dòng)學(xué)習(xí)，參與交流，敢于質(zhì)疑，敢于發(fā)表自己的獨(dú)立見解，同時(shí)也學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)相處。因此，課堂提問是課堂教學(xué)中教師與學(xué)生之間進(jìn)行信息交流、信息反饋的教學(xué)技能。課堂教學(xué)離不開課堂提問，因而，在課堂教學(xué)中如能巧妙設(shè)疑，激活學(xué)生思維，訓(xùn)練學(xué)生思維的敏捷性、靈活性，使學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)找到獲得知識(shí)的方法，以達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。我認(rèn)為可以從如下幾個(gè)方面進(jìn)行探討。

      一、提倡學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生探索

      教育的首要目標(biāo)，應(yīng)是不斷地喚醒和弘揚(yáng)人的天性中蘊(yùn)藏著的探索的沖動(dòng)，養(yǎng)成善于質(zhì)疑、不斷思考的個(gè)性。教師若然能經(jīng)常注重啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，積以時(shí)日，學(xué)生不但能有效地學(xué)得知識(shí)，還能潛移默化地形成獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣和批判思維，培養(yǎng)自身良好的問題意識(shí)。

      “學(xué)起于思，思起于疑“，因而問題情境的創(chuàng)設(shè)是激活學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生探索的關(guān)鍵。所以課堂上教師應(yīng)因情設(shè)景的提問，引導(dǎo)學(xué)生探索。為了達(dá)到這一目的，課堂問題的組織就不同于教學(xué)過程中常見的一問一答，也不同于程序教學(xué)的程序作業(yè)，而是圍繞教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)難點(diǎn)，而提出的引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生鉆研教材，正確思維，實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的引路石。

      由此可見，優(yōu)化課堂提問，是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。好的問題如同發(fā)酵劑，不僅能激發(fā)學(xué)生積極思維，而且能幫助學(xué)生深入探索，從而達(dá)到掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的作用。

      二、營造氛圍，發(fā)揚(yáng)民主

      心理學(xué)認(rèn)為：一個(gè)人如果總是處于一種興奮的、愉快的狀態(tài)，他的思維就會(huì)有超常的發(fā)揮，他接受外界信號(hào)的速度就會(huì)非�？旖荨＿@就是說，作為一個(gè)老師，課堂上必須注意營造一種民主和諧的氛圍，讓學(xué)生時(shí)刻處在一種輕松自如的情緒中，那么無論是記憶還是思維都會(huì)得到最好的發(fā)揮。學(xué)生都是有靈性的活生生的人，他們思想活躍、思維敏捷、求知欲強(qiáng)，喜歡標(biāo)新立異，而且不喜歡框框束縛。所以，在課堂教學(xué)中，如果能創(chuàng)設(shè)寬松民主的氛圍，允許學(xué)生各抒己見，知無不言，言無不盡，鼓勵(lì)學(xué)生，養(yǎng)成善于質(zhì)疑、積極思考的治學(xué)精神，為教學(xué)營造一種無拘束、暢所欲言、敢于爭鳴的健康心態(tài)和活躍心境。

      為了達(dá)到上述目的，我在課堂創(chuàng)設(shè)這樣一種教學(xué)情境：提倡平等參與課堂雙邊活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生自主性，我抓住青少年?duì)帍?qiáng)好勝，力求自我表現(xiàn)的特點(diǎn)，讓學(xué)生在閱讀與理解課文的基礎(chǔ)上自己分析，講解課文，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，我在講《濟(jì)南的冬天》這篇課文，這是一篇自讀課文，我希望通過本文讓學(xué)生觀察我們南方的冬天，與濟(jì)南的冬天有什么樣的區(qū)別？并學(xué)習(xí)作者對(duì)冬天細(xì)膩的描寫。因此我將此課文上成了一堂賞析課。我將全班分成了四個(gè)大組，每組同學(xué)自愿起來賞析，看看本文好在哪里，作者究竟怎樣表現(xiàn)出濟(jì)南的冬天出太陽時(shí)、下點(diǎn)小雪和小雨時(shí)。并在四個(gè)小組間展開競賽，看哪一組鉆研課文最深，評(píng)析得最好。大家都希望本小組是最好的，因此都積極發(fā)表自己的看法，課堂氣氛十分活躍。這樣學(xué)生經(jīng)過自己的努力，不但理解了課文，而且通過同學(xué)間相互交流，取長補(bǔ)短，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，培養(yǎng)了學(xué)生的分析、比較、綜合、概括等能力。

      由于知識(shí)水平的局限、考慮不周等因素，有些問題學(xué)生不能圓滿解決，這就需要教師發(fā)揮“導(dǎo)”的作用。教師可以采取討論的方式，由學(xué)生與學(xué)生的討論到有教師參與的討論。在討論中，教師的權(quán)威自然消融了，教師的角色從幕前指揮轉(zhuǎn)到幕后串連調(diào)控。

      由于環(huán)境寬松、氣氛活潑，學(xué)生不用擔(dān)心因?yàn)檎f錯(cuò)而被教師呵斥、同學(xué)恥笑，課堂成了學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)和發(fā)展思維，張揚(yáng)個(gè)性的樂園。

      三、設(shè)疑精當(dāng)而具體，力避空泛抽象

      問題其實(shí)是一種導(dǎo)向，一種篩選。有價(jià)值的應(yīng)是那些能喚醒學(xué)生思考、激活學(xué)生想象、鼓動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新的問題。問題設(shè)計(jì)巧妙合理，能引起學(xué)生興趣，啟發(fā)思考，從而獲得知識(shí)。反之，則會(huì)使學(xué)生厭煩。問題的設(shè)計(jì)要力求精當(dāng)，“精”指的是精煉扼要，言簡意賅；“當(dāng)”指的是得當(dāng)，所提問題要恰當(dāng)，所提問題要恰是重點(diǎn)難點(diǎn)，并有一定的思考價(jià)值，使學(xué)生理解詞句豐富而深刻的含義及它在課文中的作用。問題抽象，不著邊際，學(xué)生會(huì)對(duì)所提的問題本身產(chǎn)生疑問。他不知道你想問的是什么？從哪個(gè)角度回答？這樣的問題沒有意思。學(xué)生也不會(huì)感興趣。所以，問題的設(shè)計(jì)要有明確的目的，應(yīng)該服從總的教學(xué)任務(wù)，教師在備課時(shí)應(yīng)進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，做到適時(shí)適度，具體靈活。所以，我在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，牢記提問并非多多益善的理念，拋棄表面熱熱鬧鬧、轟轟烈烈，但在啟發(fā)學(xué)生的思維方面起不到作用的做法，而是備課時(shí)認(rèn)真鉆研教材，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置提問的問題，避免了因?yàn)閱栴}過多學(xué)生易緊張而來不及思考的現(xiàn)象。同時(shí)，為了達(dá)到設(shè)疑激活思維的目的，在問題的設(shè)計(jì)上，我還注重提問的角度。因?yàn)檫x準(zhǔn)一個(gè)提問，可以活躍學(xué)生的思維，減少理解障礙。

      人們的認(rèn)識(shí)規(guī)律是從具體到抽象，違反規(guī)律的提問，學(xué)生答不出來，也就在情理之中了。如在《周莊水韻》的教學(xué)過程中，我是這樣設(shè)計(jì)問題的，作者對(duì)周莊小河的感受是“富有詩意”，那么作者通過什么方法去描寫這種感受的呢？這樣的設(shè)疑就具體多了，學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上，經(jīng)過思考，很快就回答的較全面具體。首先，這種“富有詩意”的感受是在文中明明白白的寫出來的，學(xué)生能找到這種感受的語言環(huán)境，進(jìn)而結(jié)合環(huán)境去理清思路，深入思考。另外，運(yùn)用的方法是明確的，學(xué)生只要認(rèn)真閱讀，很快就能找出。那么，這個(gè)問題難點(diǎn)有什么呢？就在于要對(duì)描寫這種“富有詩意”感受的進(jìn)行分析，可深層地對(duì)這種“富有詩意”感受的方法進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的挖掘。

      老師在課堂上的疑問是教師挖掘教材的結(jié)果。同時(shí)，老師的提問，應(yīng)使多數(shù)學(xué)生覺得有話可說，但要把話說到點(diǎn)子上，又非得進(jìn)行認(rèn)真閱讀深刻思考不可。所以教師問題的設(shè)計(jì)，應(yīng)該使學(xué)生感到其一旦思路打開，就猶如無意之間闖入桃花源，感覺到豁然開朗。這樣問題設(shè)計(jì)，就達(dá)到了激活了學(xué)生思維的效果。

      四、層認(rèn)設(shè)計(jì)，化難為易，化大為小

      要上好一節(jié)語文課，單靠一兩個(gè)提問是不夠的，它需要教者站在高處，從整節(jié)課，從整篇課文來設(shè)計(jì)出一組有計(jì)劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問，這樣的提問才有一定的思維深度。才能從多方位培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。為了達(dá)到這一目的，就需要問題的設(shè)計(jì)必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，把握好問題的難易度，否則，問題太易，學(xué)生不假思索便可作答，他們會(huì)失去回答問題的興趣，問題過難，學(xué)生搜腸刮肚不能作答，定會(huì)影響思維的積極性。因此，課堂提問的設(shè)計(jì)，可以根據(jù)教材特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際水平，把難問題分解成易理解，更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問，逐步引導(dǎo)學(xué)生的思維的縱深發(fā)展。

      要真正做到“ 把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人”，就應(yīng)該在教學(xué)教程中盡量創(chuàng)設(shè)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)有利于激活學(xué)生思維的氛圍。例如課堂教學(xué)上的巧設(shè)疑問，誘發(fā)學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)課堂教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生探索問題發(fā)現(xiàn)問題，通過交流討論、感悟、反饋等自主實(shí)踐活動(dòng)，獲得初步解決問題的能力，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，形成扎實(shí)的基礎(chǔ)能力，進(jìn)而塑造學(xué)生個(gè)性心理品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。促使學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)展。

      學(xué)貴有思，思貴有疑，教師要自己精心設(shè)計(jì)，去引導(dǎo)學(xué)生點(diǎn)燃思維分析的火花。在教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)之處，在新舊知識(shí)的結(jié)合處，更需花大力氣，讓學(xué)生“知其然”，亦 “知其所然”，從而真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

      課堂提問是一種教學(xué)技能，只要教師高度重視它，認(rèn)真研究它，不斷優(yōu)化它，注意了問題的難易程度，使課堂的提問真正起到了激活學(xué)生思維的目的，讓學(xué)生由“學(xué)會(huì)” 轉(zhuǎn)變到“會(huì)學(xué)”，將會(huì)大大提高學(xué)生解決問題的能力。