[關(guān)鍵詞] 錯誤 記憶 糾正 改正 解釋 領(lǐng)悟

      在日常學(xué)習(xí)、練習(xí)和檢測等教學(xué)活動中，總有一部分學(xué)生對某些錯誤鐘愛有加，任憑你怎么嘗試和努力，都無法讓他們分開，說過教過罵過，仍然與這些錯誤相隨相伴，這令科任教師非常氣憤、心痛卻又深感無奈。于是，一些教師有了“爛泥糊不上墻” 的消極埋怨和“愚子不可教也”的牢騷感慨。如果這樣的話，學(xué)生就真的無藥可救了。本著對學(xué)生的高度負責，為了學(xué)生個人及集體的進步和提高，遇到這樣的情形，唉聲嘆氣已無濟于事，遷怒于學(xué)生或撒手放棄更不可取。作為一個負責任的科任教師，此時應(yīng)更多地想想可以通過什么樣的教學(xué)方法讓學(xué)生牢牢記住這個錯誤并確保以后不會再犯。在講解和糾正學(xué)生作業(yè)和考試的錯誤時，經(jīng)過不斷研究和實踐，我總結(jié)出“一解二悟三練四查”的糾錯模式和糾錯時的一些注意事項。

      一、糾錯模式與步驟

      一）解。解即解釋錯誤，讓學(xué)生明白怎樣糾正。講解答題錯誤時，教師應(yīng)著眼于大部分學(xué)生答題過程中的普遍的共同的錯誤，并設(shè)身處地地客觀分析出錯的原因，揣摩學(xué)生那時答題的思路和導(dǎo)向，找到解決問題的觸點，讓學(xué)生更好地明白自己的錯誤從而改正。為了糾錯的實效，這就要求科任教師在批改作業(yè)或試卷時，務(wù)必做到認真負責，仔細全面，發(fā)現(xiàn)并記錄大部分學(xué)生的共錯。此外，還應(yīng)具體的問題具體對待，可以開展“一對一”的講解和糾錯，對象往往是分配給各科任的培優(yōu)補差的學(xué)生或是一些屢教不改的學(xué)生或是應(yīng)學(xué)生自己的需要。

      二）悟。對錯誤的答案不是當下用筆改過就算，學(xué)生必須要懂得“知其然，還要知其所以然”。此時學(xué)生必須高度重視自己的錯誤與正確答案的比較，結(jié)合自己那時的解題思路與老師的講解，把自己的思路與認知融入到教師對正確答案的講解過程中，在自己的思維世界里出現(xiàn)“大徹大悟”的境界，讓此時的錯誤在自己的真切感悟下永遠無跡可尋。在教師講解錯誤的時候，要求學(xué)生改掉懶于動手動口動腦的壞習(xí)慣，養(yǎng)成做筆記，勤總結(jié)，勤積累，積極思考的學(xué)習(xí)好習(xí)慣。

      三）練。對講過并改正過的錯誤，大部分學(xué)生當下就掌握記住了，但如果缺少足夠的練習(xí)訓(xùn)練，記憶的效果也會不好。這就要求科任教師在解釋過某個錯誤后，根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情，為學(xué)生設(shè)計與這個錯誤有關(guān)的同類知識點運用的各種練習(xí)，練習(xí)包括：

      1、機械性的記憶（語言信息的輸入）

      2、創(chuàng)造性的改編

      3、知識的靈活運用

      4、知識內(nèi)化筆記（學(xué)后三思）：這堂評講課我學(xué)到了什么？這些知識點的正確用法是怎樣的？以后的運用我該注意點什么？四）查。注重評講過后對錯誤改正及其他練習(xí)的落實和檢查。收集知識內(nèi)化筆記和其他練習(xí)，并認真批改，針對出現(xiàn)的問題再作第二次講解。表揚認真對待自己錯誤并努力改正的學(xué)生，批評應(yīng)付式的。

      二、指導(dǎo)學(xué)生糾正錯誤時的注意事項

      一）聽說讀寫結(jié)合，鼓勵和批評并進，主觀態(tài)度與客觀方法相滲透，知識講解與體驗實踐相銜接。如對某個錯誤叫犯錯者出來讀一讀，寫一寫，甚至可以唱一唱或畫一畫，教師再充滿期待地說：“某某敢于承認錯誤并積極改正，相信他以后再也不會犯這樣的錯誤了，讓全班同學(xué)一起來見證他的進步�！�

      二）糾正學(xué)生錯誤時，充分發(fā)揮教師的積極主動的引領(lǐng)模范作用。對某些有較大進步潛能的學(xué)生不妨試試“皇帝不急，太監(jiān)急”的催促激化作用。如改完他們的作文表達之后，認真、全面、客觀地分析其表達運用上的主要錯誤，并用小紙條有條理地記錄下來再同作業(yè)或試卷一起交給學(xué)生。有這樣認真負責的老師，學(xué)生敢不買老師的賬嗎？

      三）糾正錯誤時，師生切忌急功近利。摒棄一切“速成、大成和捷徑”的浮躁心理，踏踏實實，按部就班并持之以恒地用“蠶食法”逐漸吞滅自己的常犯錯誤，運用毅力與恒心、動用理解和認知，漸漸地從錯誤中突圍出來，從而取得進步。

      四）糾錯過程中適當?shù)貞土P與褒獎。在講評某個錯誤后，適當適量地給犯錯者施加一定的壓力，這對學(xué)生個人或集體杜絕錯誤起到了很大的幫扶作用。在錯誤講過練過之后，與學(xué)生約定：如誰在日后的表達運用中再犯相同的錯誤，懲罰有：值日一周；抄書十遍；請本組同學(xué)吃棒棒糖；講一個笑話或唱一首英文歌……守著這樣的相互信任和約定，學(xué)生在對這個知識點的理解和練習(xí)上一定會更賣力，在日后自由運用上也一定會更加小心謹慎。任何事情就怕認真，有了這樣的認真，一切錯誤將終究嬗變成進步符號。

      如在運用“There be……”句型中，就有許多學(xué)生經(jīng)常犯這樣的錯誤：There are many students like to work late to catch up with others in their study. 在這個“there be……”的簡單句型中出現(xiàn)了兩個謂語成分，學(xué)生主要是將習(xí)慣中的中文思維放到了英文的表達運用里去。除了解釋錯誤并告知其正確用法外，我為他們設(shè)計了下列任務(wù)與練習(xí)：

      1.收集錯題，并改正，最后在句末用自己的語言總結(jié)出這個句型的常用法及應(yīng)該注意的點面；

      2.理解并背誦記憶這個句型，可用同桌互背方法落實檢查；

      3.寫好“學(xué)后記”，即知識內(nèi)化筆記（學(xué)后三思），拒絕講義或筆記重抄。內(nèi)容應(yīng)包括：這堂評講課我學(xué)到了什么？這些知識點的正確用法是怎樣的？以后的運用我該注意點什么？

      4.根據(jù)問題的癥結(jié)，在中英用法比較上，我設(shè)計了下列練習(xí)：

      A、填標志性謂語（引導(dǎo)學(xué)生留意主語后面的成分特別是有關(guān)動作的詞）

      1. ___________ many students in the playground.

      2. ___________ many students in the school sports meeting in the playground last week.

      3. _____________ many students in the playground to compete for the medals in the coming school sports meeting.

      4. _______________ many students holding the idea that the school sports meeting is a good way to arouse the students desires and needs for sports.

      5. _____________ many students who will take an active part in the school sports

      meeting to be held next weekend. 6. ____________ many students achieving satisfying results and awarded medals.

      B、正確表達be 后主語的限定修飾語(引導(dǎo)學(xué)生比較中英用法上的差別)

      1、觀眾席上，學(xué)生歡呼雀躍。 There were many students _________ in the audience platform..

      2、比賽結(jié)果出來后，有很多學(xué)生抱成一團。 There were many students __________ after the result was announced.

      3、有一部分學(xué)生因為不遵守比賽規(guī)則而被淘汰出局( knock……out of)。 There were some students___________ for violating the rules.

      4、這次校運會中，有很多人和事被我們深深地銘記。 There were many people and things ____________.

      5、通過這次校運會，我們知道要保持健康，還有很多事要做。 After the sports meeting, we know that there are a lot of things for us___________ to keep ourselves healthy.

      C、學(xué)生自由造句表達：根據(jù)教師給出的某個情景或自己熟悉或想象的景物用學(xué)過的“There be……”句型造自己的句子甚至寫出自己的篇章。

      學(xué)生有了錯誤并不可怕，可怕的是他們不懂得如何改正而堅守錯誤�？茖W(xué)地看待學(xué)生犯下的錯誤并能有效地引導(dǎo)他們及時改正，這樣，他們的成績和能力才會不斷提高。