發(fā)展語言和發(fā)展思維是語文教學的兩大中心。從語言訓練入手，把語言訓練和思維訓練結合起來，使學生語言發(fā)展和思維發(fā)展同步進行，這樣才能真正提高語文能力訓練的效率，促進學生智能的發(fā)展。因此，在閱讀教學中，我們應該有意識地訓練學生的思維，培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)。

      一、訓練快速表達，培養(yǎng)思維的敏捷性

      課堂提問或練習時，一般要給學生閱讀、思考的時間。但是，為了提高學生思維的敏捷性，可以根據(jù)教材的特點，要求學生迅速地回答問題。例如：《跳水》一課的教學，在學習到孩子走到桅桿頂端最高的橫木時，我讓學生們抓住重點詞句體會當時情況的萬分危急，又讓學生反復地讀課文，感受孩子當時的危險處境，然后我馬上提問：“此時此刻，刻不容緩，請你快想辦法救救孩子。你有什么好辦法？”學生們瞬間意識到只有讓孩子跳水是解決問題的最好辦法。這樣，既使學生感受到船長的機智果斷，加深了對課文的理解，也訓練了學生思維的靈活性，同時也培養(yǎng)了思維的敏捷性。

      二、自由設想，培養(yǎng)思維的廣闊性和開拓性

     結合閱讀訓練，引導學生無拘無束地自由設想，可以使學生從不同的類別不同的事物中去發(fā)展思維，開拓思路。例如，《草船借箭》一課，課文有諸葛亮請魯肅幫助借二十條快船的故事情節(jié)，“為什么諸葛亮要請魯肅幫忙呢？”這一問題可以引導學生從多方面擴展思考，同時加深對諸葛亮這個人物的認識。學生們紛紛闡述自己的見解，有的說從對話看，兩個人的關系不錯，是朋友，因而請魯肅幫忙；有的說借船，借軍士，作為將軍的魯肅能做到，因而請他幫忙；還有的說諸葛亮了解魯肅的為人，知道他守信用，因而請他幫忙。一個中心問題，學生尋找了多種答案的同時，認識到了諸葛亮是個知人善用的人，而這— 過程訓練了學生思維的廣闊性，也培養(yǎng)了思維的開拓性。

      三、限定條件，培養(yǎng)思維的深刻性

      根據(jù)課文內(nèi)容進行深入思考，使學生在一個系統(tǒng)、一種事物類別里展開聯(lián)想，培養(yǎng)思維往深處延伸的能力。例如《跳水》一課，在結束課文學習的時候，讓學生思考“課文為什么以《跳水》為題呢？”學生回答：“全文緊緊圍繞船長的兒子跳水的前后經(jīng)過來寫的。因而以‘跳水’為題。”有個學生又答：“父親因命令孩子跳水而使孩子脫離險境；水手們因勇敢跳水而救孩子上船；孩子由跳水而得救，因此，課文以‘跳水’為題�！边�有學生回答：“船長因命令孩子跳水而使孩子脫離險境，‘跳水 ’是解決矛盾、化險為夷的關鍵所在，因此，課文以‘跳水’為題，更能突出船長沉著冷靜，機智勇敢的優(yōu)秀品質(zhì)，起到了畫龍點睛的作用�！眹�繞課文的中心內(nèi)容，學生思維逐漸往深處延伸，產(chǎn)生許多新的設想，而這一過程有助于學生清楚地了解文章的中心思想，也有助于訓練思維的深刻性。

      四、變換角度，培養(yǎng)思維的靈活性

      從教材的特點出發(fā)，引導學生閱讀，思考、想象、變換角度從不同側面進行設想，有助于培養(yǎng)學生靈活思考的能力。再如，《草船借箭》一課，學生對諸葛亮吩咐軍士齊聲高喊：“謝謝曹丞相的箭!”這一情節(jié)表示困惑，諸葛亮為什么要這樣做？我引導形式變換角度來思考：“諸葛亮帶領軍士悄悄走不喊好不好？小聲喊好不好？齊聲高喊為什么好？”學生們分析：如果不喊悄悄走，會使曹軍以為擊敗了蜀吳聯(lián)軍的一次偷襲，諸葛亮雖然能夠得到十萬枝箭卻長了曹軍的威風。如果小聲喊，軍營中的曹操聽不見，仍然會使曹操以為取得了一次勝利。而齊聲高喊，會使曹操立刻認識到自己上當了，想追卻來不及了，而 “謝謝曹丞相的箭!”就預示著有借有還。怎樣還？在攻打曹軍的時候還。這樣，在氣勢上壓倒了敵人，滅了敵人的威風，在完成任務的同時， 沉重地打擊了敵人。通過變換角度思考，學生們越發(fā)感到諸葛亮的神機妙算和足智多謀。經(jīng)常引導學生變換角度思考問題，就促進學生迅速地從一個系統(tǒng)、一種事物的類別，轉向另一個系統(tǒng)、另一種事物的類別。要求學生不固定在一點去設想，有應變能力，實際上就是激發(fā)學生思維更加靈活，培養(yǎng)思維的靈活性。

      五、鼓勵創(chuàng)新，培養(yǎng)思維的獨特性

      在閱讀教學中，鼓勵學生敢于創(chuàng)新，經(jīng)常為學生提供發(fā)表自己獨立見解的機會是很有必要的。例如《蛇與莊稼》一課，在學生掌握了課文內(nèi)容、中心思想的基礎上，進行課堂練習，可以這樣設計：請兩名學生任意說一種事物，然后大家試著把這兩種事物之間的聯(lián)系說出來。這樣，學生的思維會立即活躍起來。因為世界上的事物都是普遍聯(lián)系的，學生們借鑒課文中事物之間彼此聯(lián)系的事例，學習運用文中說明事物之間聯(lián)系的語句，可以把任意兩種事物之間的聯(lián)系設想出來，說出來。而這一練習，正是學生發(fā)表獨立見解、創(chuàng)新的好時機。又如《可愛的草塘》—課，課文學習結束后，我讓學生進行小練筆：我們都感到過去的草塘很可愛，現(xiàn)在的草塘正在建設之中，將來的草塘會更可愛，更吸引人，你能想象出將來的草塘是什么樣子的嗎？請你寫下來。學生們展示出來的是一幅令人意想不到的奇特畫卷，那一篇篇小短文蘊涵著學生們的智慧和創(chuàng)造。在閱讀訓練過程中，鼓勵學生積極探索，獨立思考創(chuàng)造性的解決問題，激發(fā)學生心靈創(chuàng)造的火花，有助于訓練思維的獨創(chuàng)性，培養(yǎng)學生思維的獨特性。

      結合閱讀教學，培養(yǎng)學生思維的敏捷性、廣闊性、深刻性、靈活性、獨特性等品質(zhì)，在具體的教學活動中雖然可以有所側重，但他們都是互相聯(lián)系的統(tǒng)一整體，有一個發(fā)展過程。而且，這些思維品質(zhì)的培養(yǎng)是在語言訓練的過程中完成的。因此，沒有思維品質(zhì)培養(yǎng)的語言訓練都是沒有生命力的閱讀教學。只有把兩者有機地結合起來，才能真正促進小學生智能的開發(fā)，創(chuàng)造孕育和發(fā)展。