［關(guān)鍵詞］：合作、學(xué)習(xí)、情感、實踐、討論、創(chuàng)新

      當(dāng)前課改的基本要求是：以德育為核心，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點；以學(xué)習(xí)方式的改變?yōu)樘卣�；以�?yīng)用現(xiàn)代化信息技術(shù)為標志的課程體系，通過學(xué)生積極投入、親身體驗和主動探究，改變學(xué)生被動的學(xué)習(xí)方式，變“接受式學(xué)習(xí)”為“接受式學(xué)習(xí)”和 “探究性學(xué)習(xí)”結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，提倡學(xué)習(xí)方式的多元化，以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展性能力和創(chuàng)造性能力。

      本次課改的重點之一便是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，《生物課程標準》指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。小組合作學(xué)習(xí)在新形勢下的教學(xué)中已逐漸成為重要的教學(xué)組織形式之一。適時、適當(dāng)?shù)亻_展小組合作學(xué)習(xí)對學(xué)生掌握新知，形成各種能力大有裨益。

      一、小組合作學(xué)習(xí)的含義和作用

      合作學(xué)習(xí)是20 世紀70 年代由美國著名教育家David Koonts 首先倡導(dǎo)并實施的，它實際上是一種教學(xué)理論與策略體系，以教學(xué)中的人際合作與互動為基本特征。小組合作學(xué)習(xí)即把班級分成以小組為單位的學(xué)習(xí)集體，并且確定每個小組的組長和記錄員，共同完成課前老師布置的各項任務(wù)。合作學(xué)習(xí)不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和對學(xué)習(xí)的自我控制，也促進了學(xué)生間的良好人際關(guān)系，促進了學(xué)生心理品質(zhì)的發(fā)展和社會技能的進步。

      二、小組合作學(xué)習(xí)在生物教學(xué)中的實踐

      1.鼓勵小組合作，大膽猜想，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。“學(xué)起于思，思緣于疑”。懷疑常常是創(chuàng)新的開始。教學(xué)中，將傳授知識的過程轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄恐�識的過程，使學(xué)生的“學(xué)”具有探究的性質(zhì)。

      在學(xué)習(xí)“神經(jīng)系統(tǒng)是怎樣進行調(diào)節(jié)的？” 這節(jié)課時，學(xué)生提出了這樣的問題：“為什么我的實驗沒有成功？”“我本來不想讓我的腿跳起來可為什么還是跳起來了呢？”“為什么我叩擊的是膝蓋下位的韌帶，而跳起來的卻是小腿呢？”學(xué)生提出的這幾個問題都是很有價值的問題，解決了這些問題，也就解決了這節(jié)課的重點和難點。于是我組織學(xué)生對這些問題進行小組合作討論，通過合作交流學(xué)生們找到了膝跳反射實驗失敗的原因并能分析膝跳反射所經(jīng)歷的神經(jīng)通路，并從中體驗到了合作學(xué)習(xí)的成功和快樂。又如授課時老師要啟發(fā)學(xué)生：生物圈為生物提供了哪些基本條件？種子為什么會萌發(fā)？等等，引導(dǎo)學(xué)生進行猜測。學(xué)生個人的思維往往帶有局限性，小組合作往往可以引出豐富的多元化的猜想。初中生總喜歡“打破沙鍋問到底”，而這往往是求知欲、好奇心的流露，它將推動學(xué)生不斷帶著疑問去思考，萌發(fā)創(chuàng)新思維。

      2.適時地組織小組討論，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的習(xí)慣。課堂上適時組織學(xué)生小組討論是一種積極的參與教學(xué)的過程，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力、形成探索習(xí)慣的有效途徑。在學(xué)生已獲得大量的感性材料但尚未得出結(jié)論之前組織討論，這樣可以通過討論互相啟發(fā)，分析綜合，在掌握感性材料的基礎(chǔ)上抽象概括，探索出所要掌握的結(jié)論，還能促進思維能力的發(fā)展。如：講授人類活動對生物圈的影響時，讓學(xué)生舉出一些生活中常見的實例，人類的活動有哪些會破壞生物圈？個人的回答往往只有那么一點兩點，不能全面準確地概括出來。小組討論時，你一言我一語，能激活個人思維，觸類旁通，引導(dǎo)更多的思考，得出更加多樣化的答案。學(xué)生為了找出更全面的答案，會通過實地調(diào)查或者上網(wǎng)找出答案。實驗證明，小組討論人人參與，增加了學(xué)生動口、動腦的機會，學(xué)生參與面廣，增強了后進生的自信心和勇氣。同時，學(xué)生能從各個角度多向思維，淡化了學(xué)生對老師的依賴，逐步培養(yǎng)了學(xué)生勇于探索的習(xí)慣。

      3.在探究活動中，通過小組合作，培養(yǎng)合作精神和思維能力。以往的生物教學(xué)過于注重知識的傳授，存在著過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)象，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被忽視，學(xué)習(xí)的主動性被壓抑，因而不能達到預(yù)期的目標。而新教材打破了這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，設(shè)置了探究活動，從根本上改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。除了探究活動課外，在課堂上，教師也應(yīng)該創(chuàng)造各種機會讓學(xué)生動手操作。在實驗課上有的放矢地教給學(xué)生一些基本的科學(xué)實驗方法，有時讓學(xué)生以小組為單位設(shè)計一些力所能及的實驗，分工合作，共同完成實驗操作，并讓他們認真觀察，認真記錄。調(diào)查表明，絕大多數(shù)學(xué)生喜歡這種教學(xué)方式，通過他們親手觸摸、觀察、實驗，使各種感官協(xié)同作用，手腦并用，思維活動能力大大增加。

      如：“生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)”一節(jié)內(nèi)容，僅靠書本資料只能使學(xué)生粗略了解我國的生態(tài)狀況，達不到應(yīng)有的情感體驗和價值觀的觸動。但是，通過教師提供的與生活實際相關(guān)的問題，可以培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀。如：本地有哪些生態(tài)系統(tǒng)？本地有哪些人類活動導(dǎo)致生態(tài)破壞的事例？給本地帶來什么樣的危害？本地正在采取什么措施來保護環(huán)境？經(jīng)過學(xué)生以小組為單位的調(diào)查，在課堂上進行交流、答辯，從而培養(yǎng)學(xué)生愛祖國、愛家鄉(xiāng)、愛自然的情感，提高了環(huán)境保護意識。

      三、在合作學(xué)習(xí)中應(yīng)注意的方面

      1.合理分配小組。劃分學(xué)習(xí)小組應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)目標等差異，且每個小組成員的基礎(chǔ)力求平衡，以免出現(xiàn)學(xué)習(xí)上的兩極分化和冷熱不均現(xiàn)象。每組 3～6 人，每個小組都應(yīng)該有一個核心人物，即組長。小組的分配可以是固定的成員，也可以是按照生物教學(xué)的需要分成的開放式小組 ——學(xué)生自由組合的小組。

      2.認真指導(dǎo)準備工作。學(xué)生在完成各項任務(wù)之前，由于各個任務(wù)所遇到的話題不同，勢必會產(chǎn)生不同的理解，有些任務(wù)所牽涉的話題是學(xué)生比較感興趣的，而有一些任務(wù)所牽涉的話題比較專業(yè)性，或?qū)τ诔踔械膶W(xué)生來說，還欠缺一定的知識。教師要適時地進行指導(dǎo)，并根據(jù)組員的興趣或是基礎(chǔ)分配不同的工作。

      3.及時反饋，調(diào)節(jié)合作學(xué)習(xí)氣氛。反饋是為了有效的學(xué)習(xí)，是目標達到的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也就是教師和學(xué)生要及時了解教與學(xué)過程中的信息，隨時回收調(diào)節(jié)。課堂上，教師要留心觀察學(xué)生的情緒，及時調(diào)節(jié)教與學(xué)的節(jié)奏和內(nèi)容，達到和諧平衡。及時評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生正確的學(xué)習(xí)行為得以肯定，錯誤的行為得以糾正，在反饋——矯正的過程中不斷地接近目標，以至達成目標。

      綜上所述，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實踐，改變了以往灌輸式的教學(xué)方法，變以教師為中心的封閉、靜態(tài)的講授過程為學(xué)生主動參與的開放、動態(tài)的教學(xué)；變學(xué)生呆板消極的學(xué)習(xí)行為為主動的動手、動口、動腦的靈活學(xué)習(xí)過程。小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了在課堂上互幫互學(xué)的客觀條件，提供了多于以往的自主學(xué)習(xí)的機會。因此，在初中生物教學(xué)中采用合作學(xué)習(xí)的方式，將有助于增進學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，提高教學(xué)效果；又培養(yǎng)了學(xué)生合作解決問題的能力，由此可以實現(xiàn)認知、情感與技能教學(xué)目標的均衡發(fā)展。

      參考文獻：《生物課程標準》