高中思想政治課是一門(mén)理論性、政策性較強(qiáng)的課程。大多數(shù)學(xué)生往往學(xué)習(xí)興趣不大。這就要求政治理論課教師積極探索并改進(jìn)教學(xué)方法，以增強(qiáng)教學(xué)效果。筆者認(rèn)為，課堂提問(wèn)是一種行之有效的教學(xué)手段。巧妙適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中其注意力，誘發(fā)其積極思考，培養(yǎng)思維能力，啟迪學(xué)生的聰明智慧，訓(xùn)練他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，尤其對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，主體作用的發(fā)揮，都具有十分重要的作用。而對(duì)課堂提問(wèn)藝術(shù)的把握則是提問(wèn)效果好壞的關(guān)鍵。從教10 余載，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和他人的經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為高中思想政治課提問(wèn)藝術(shù)要做好以下幾點(diǎn)：

      一、問(wèn)題難易度要適中

      教師在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)，應(yīng)充分考慮到所教學(xué)生的能力和水平，也就是說(shuō)問(wèn)題的深淺難易程度要適合學(xué)生的認(rèn)知水平。維果茨基曾提出了著名的“最近發(fā)展區(qū)”的理論。他認(rèn)為兒童有兩種發(fā)展水平：一種是現(xiàn)有的發(fā)展水平；另一種是在有指導(dǎo)的情況下借助教師的幫助可以達(dá)到的解決問(wèn)題的水平，或是借助于他人的啟發(fā)幫助可以達(dá)到的較高水平，這兩種水平之間的差距就是“ 最近發(fā)展區(qū)”。因此，課堂提問(wèn)必須在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，難易適中。問(wèn)題過(guò)易，處在學(xué)生的“現(xiàn)有的發(fā)展水平”，學(xué)生不用動(dòng)腦就可以回答出來(lái)，沒(méi)有挑戰(zhàn)性；問(wèn)題過(guò)難，超過(guò)“ 可能達(dá)到的水平” 或處于“ 較高水平”，會(huì)造成學(xué)生的畏難情緒，不愿意回答問(wèn)題，也不利于學(xué)生的發(fā)展。好的課堂提問(wèn)一定要符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，考慮大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際水平，使大多數(shù)學(xué)生通過(guò)努力思索后能夠回答，即學(xué)生能“跳一跳，摘得到”。

      二、課堂提問(wèn)要做到理論聯(lián)系實(shí)際

      所謂理論聯(lián)系實(shí)際，就是在掌握教材知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，把具體的知識(shí)點(diǎn)與當(dāng)前國(guó)際國(guó)內(nèi)重大時(shí)事政治和學(xué)生的日常生活有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，用政治學(xué)的基本理論、基本觀點(diǎn)來(lái)分析當(dāng)前社會(huì)的熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在講高一“影響消費(fèi)的因素”這一課時(shí)，我首先用多媒體顯示了最近一個(gè)月來(lái)學(xué)校附近農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)中豬肉價(jià)格的變化表，然后提問(wèn)：“這張表中顯示的豬肉價(jià)格變化的情況如何？為什么同樣是豬肉價(jià)格會(huì)有這樣的變化？”學(xué)生們以前從來(lái)沒(méi)有考慮過(guò)這個(gè)問(wèn)題，所以就開(kāi)始展開(kāi)熱烈的討論，你一言，我一句，都想發(fā)表自己的見(jiàn)解。通過(guò)這樣的提問(wèn)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，取得了較好的學(xué)習(xí)效果。還有如學(xué)習(xí) “一國(guó)兩制”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，針對(duì)陳水扁提出的“一邊一國(guó)論”，教師可以問(wèn)“陳水扁這樣提的實(shí)質(zhì)是什么”，“為什么臺(tái)灣自古以來(lái)就是中國(guó)領(lǐng)土不可分割的一部分(可用史實(shí)說(shuō)明)”，“統(tǒng)一后的臺(tái)灣會(huì)是什么樣子(可以聯(lián)系港、澳回歸后的現(xiàn)實(shí))”等。這樣的提問(wèn)方式，會(huì)使學(xué)生回顧歷史，展望未來(lái)，批判分裂，以港、澳回歸后的政治穩(wěn)定、經(jīng)濟(jì)繁榮、人民安居樂(lè)業(yè)的現(xiàn)實(shí)來(lái)展望臺(tái)灣的未來(lái)。另外，還有現(xiàn)在民眾普遍關(guān)心的高房?jī)r(jià)問(wèn)題、大學(xué)生就業(yè)難問(wèn)題、看病難問(wèn)題、電視相親熱問(wèn)題、食品安全問(wèn)題、個(gè)稅起征點(diǎn)提高等等都可以在教學(xué)過(guò)程有所涉及，提高政治課的理論聯(lián)系實(shí)際能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治課的興趣，讓學(xué)生明白在日常生活中滲透著許多的政治經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，我們應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)、學(xué)以致用。

      三、課堂提問(wèn)要有指向性和順序性

      課堂提問(wèn)的指向性是指提問(wèn)要做到表述清楚、目的性清晰。一個(gè)模糊不清的問(wèn)題可以有很多不確定的答案。學(xué)生思考時(shí)就會(huì)沒(méi)有方向感，回答的效果也會(huì)受到影響，而且會(huì)浪費(fèi)很多課堂時(shí)間。例如，教師想讓學(xué)生總結(jié)我國(guó)在“舟曲救災(zāi)”中的做法所體現(xiàn)的哲學(xué)道理，就不能問(wèn)：“從舟曲救災(zāi)中你們注意到了什么？”而應(yīng)該問(wèn)：“我國(guó)在舟曲救災(zāi)中的做法反映了哪些哲學(xué)道理？”后者相對(duì)于前者來(lái)說(shuō)更具有目的性。學(xué)生思考的方向會(huì)集中在哲學(xué)這一范疇，不會(huì)茫茫然找不到方向感。另外，課堂提問(wèn)還要注意順序性。教師可以針對(duì)學(xué)生和教材實(shí)際從3 個(gè)角度進(jìn)行提問(wèn)，即“是什么”、“為什么”、“怎么辦”。前者是淺層次的質(zhì)疑，后兩者則是深層次的問(wèn)難。例如在講積累與消費(fèi)的關(guān)系時(shí)，可以這樣提問(wèn)：（1）積累和消費(fèi)的辯證關(guān)系是什么？（2）為什么要處理好積累與消費(fèi)的辯證關(guān)系？（3）怎樣處理好積累與消費(fèi)的辯證關(guān)系？這三個(gè)問(wèn)題是存在內(nèi)在的順序性的，問(wèn)題（1）是較為淺層次的提問(wèn)，而問(wèn)題（2）和（3）則是深層次的提問(wèn)，要求學(xué)生有比較深厚的知識(shí)積累才能回答出來(lái)。在選擇提問(wèn)對(duì)象時(shí)，也要注意學(xué)生知識(shí)水平的差異，以達(dá)到因人施問(wèn)，因材施教的目的。

      四、課堂提問(wèn)要有新穎性和趣味性

      所謂“新穎性”是指教師提問(wèn)的問(wèn)題要給學(xué)生耳目一新的感覺(jué)，不落俗套，不照本念經(jīng)。與實(shí)際生活聯(lián)系緊密的問(wèn)題往往會(huì)比較具有新穎性和趣味性，同時(shí)能吸引學(xué)生的注意力，使其積極投入，自覺(jué)參與課堂教學(xué)的全過(guò)程。就提問(wèn)方式看，不要采用單一的教師提問(wèn)方式，可以利用歌曲、故事、成語(yǔ)、諺語(yǔ)、寓言為載體來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的思維興趣和求知欲望，使學(xué)生在歡悅愉快的氛圍中輕松地理解把握知識(shí)。例如講“量變引起質(zhì)變”這一原理時(shí)，可運(yùn)用《眾人劃槳開(kāi)大船》中的一段歌詞“一雙筷子輕輕被折斷，十雙筷子牢牢抱成團(tuán)，一個(gè)巴掌拍也拍不響，萬(wàn)人鼓掌聲呀聲震天……”為載體設(shè)問(wèn)導(dǎo)入新課。又如在復(fù)習(xí)教學(xué)中可以設(shè)計(jì)這樣的練習(xí)題：下列諺語(yǔ)、典故反映什么哲學(xué)觀點(diǎn)？（1） 巧婦難為無(wú)米之炊(物質(zhì)決定意識(shí))；（2） 士別三日， 刮目相看( 說(shuō)明事物是變化發(fā)展的)；（3） 勿以惡小而為之，勿以善小而不為(說(shuō)明在量變質(zhì)變關(guān)系中要分清是非，辨別善惡，權(quán)衡利害)。還可以采取學(xué)生問(wèn)教師答，學(xué)生問(wèn)學(xué)生答的方式，因?yàn)椤疤岢鰡?wèn)題比解決問(wèn)題更難”，學(xué)生在閱讀教材的基礎(chǔ)上能質(zhì)疑，說(shuō)明學(xué)生的主體作用真正得到了發(fā)揮。

      總之，課堂提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)，教師只有根據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知水平，提出高質(zhì)量、有價(jià)值的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考和踴躍參與，才能提高課堂教學(xué)的效率，保證教學(xué)質(zhì)量，從而加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力和自學(xué)能力的培養(yǎng)，提高思想道德認(rèn)知水平，豐富道德情感，使學(xué)生樹(shù)立崇高的理想和正確的世界觀， 真正達(dá)到實(shí)施素質(zhì)教育之目的。