在教育教學(xué)工作中，一些教師愛(ài)用“一粒老鼠屎搞壞一鍋湯”來(lái)形容后進(jìn)生，多少透露出這些教師對(duì)后進(jìn)生力不從心的無(wú)奈和怨氣。久而久之，形成一種惡性循環(huán)：老師越瞧不起后進(jìn)生，后進(jìn)生越“破”，甚至 “破罐子破摔”。師生之間的關(guān)系越來(lái)越緊張，從而大大地影響了教育教學(xué)的效果。一些專(zhuān)家和學(xué)者的研究表明：成績(jī)最大和最小的人之間，最明顯的差異不在于智力水平，而在于是否具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、旺盛的學(xué)習(xí)興趣、較強(qiáng)的進(jìn)取精神和頑強(qiáng)的意志等非智力因素的作用。為此，在多年的實(shí)踐中，我認(rèn)為，為后進(jìn)生營(yíng)造輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的有效途徑。

      一、消除壓力激發(fā)動(dòng)機(jī)

      蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“教學(xué)效果很大程度上取決于學(xué)生的內(nèi)在心理狀態(tài)如何。情緒高昂，則效果倍增；情緒低落，則效果微小。只有靠學(xué)生內(nèi)在情感動(dòng)力，才能推動(dòng)知識(shí)的掌握和智力的發(fā)展�！睂�(duì)于后進(jìn)生，教師需要轉(zhuǎn)換視角，認(rèn)真觀察、分析，幫助他們排除思想顧慮，認(rèn)清自我，消除來(lái)自各方的壓力，以飽滿的熱情，投入到學(xué)習(xí)中去。在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)有些后進(jìn)生雖然已經(jīng)盡力了，可成績(jī)?nèi)圆蝗缛耍�覺(jué)得前途渺茫，心理壓力大。針對(duì)這些情況，我一方面講述華羅庚、陳景潤(rùn)等名人刻苦學(xué)習(xí)的故事，說(shuō)明后進(jìn)生“后進(jìn)”不能代表將來(lái)，后進(jìn)與先進(jìn)并不是一成不變的。這些小故事對(duì)后進(jìn)生啟發(fā)很大，使他們看到了希望，增強(qiáng)了信心；另一方面和他們的家長(zhǎng)交換意見(jiàn)，希望家長(zhǎng)理解孩子；同時(shí)找學(xué)生談心，讓他們明白：學(xué)習(xí)的目的是為了獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力，要抓住機(jī)遇，努力去學(xué)，越有知識(shí)，就越有用武之地，要立志，發(fā)奮、上進(jìn)。不少后進(jìn)生明白了這些道理后，思想上就不那么緊張，也知道要繼續(xù)用功了，從而看到前景，點(diǎn)燃了新的希望。

      二、創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣

      “興趣是最好的老師”。后進(jìn)生之所以后進(jìn)，多數(shù)是從學(xué)習(xí)上無(wú)興趣開(kāi)始的。教師必須運(yùn)用各種方式，創(chuàng)設(shè)輕松愉快、形象逼真的教學(xué)情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：1、根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，結(jié)合每節(jié)課的內(nèi)容，充分應(yīng)用掛圖、趣味性實(shí)驗(yàn)、多媒體教學(xué)等激發(fā)學(xué)生的興趣。特別是多媒體教學(xué)，由于具備聲、形、色等特征，能將生活中的所見(jiàn)所聞，通過(guò)動(dòng)、靜、美的畫(huà)面來(lái)展示，使學(xué)生身臨其境，不僅能激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)營(yíng)造了輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。尤其對(duì)后進(jìn)生而言，他們的分析理解能力及形象思維能力都較差，教師更應(yīng)注重在提高他們的學(xué)科興趣上多下功夫，變“厭學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”。2、教學(xué)上力求靈活多樣，多介紹知識(shí)的實(shí)用性，語(yǔ)言盡量生動(dòng)有趣，活躍課堂氣氛。在這一過(guò)程中,教師應(yīng)有意識(shí)地扶持后進(jìn)生，根據(jù)他們的特點(diǎn)，讓他們多回答一些較淺顯的問(wèn)題，增強(qiáng)他們的自信心。3、結(jié)合后進(jìn)生的實(shí)際，發(fā)揮他們的特長(zhǎng)。對(duì)動(dòng)手能力強(qiáng)的后進(jìn)生，課上的演示實(shí)驗(yàn)有意讓他們當(dāng)助手多參與。對(duì)愛(ài)好音樂(lè)、美術(shù)、體育的后進(jìn)生，可給他們適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)表現(xiàn)。讓后進(jìn)生有一種成就感，從而消除自卑和逆反心理。師生關(guān)系也會(huì)因此而融洽許多。

      三、降低要求輕松學(xué)習(xí)

      一個(gè)人如果覺(jué)得自己很聰明，就會(huì)有信心，就會(huì)變得思維敏捷，頭腦靈活，辦事效率自然就高。學(xué)生在學(xué)習(xí)中如果能形成學(xué)習(xí)上成功的積極體驗(yàn)，進(jìn)步就有了動(dòng)力，學(xué)習(xí)積極性就會(huì)大大提高。

      其實(shí)，后進(jìn)生往往不笨，而是基礎(chǔ)較差或是沒(méi)有很好的學(xué)習(xí)方法。因此，在教學(xué)中不宜“一刀切”，應(yīng)對(duì)他們實(shí)行特殊的“優(yōu)待”。上課時(shí)，我會(huì)經(jīng)常性地、有意識(shí)地提一些相對(duì)簡(jiǎn)單的、后進(jìn)生通過(guò)思考能解決的問(wèn)題。如果回答錯(cuò)了，我會(huì)笑著說(shuō)：“再想想，你就會(huì)想對(duì)的�！比粽f(shuō)對(duì)了，我又會(huì)說(shuō)：“你真聰明！”課前，我會(huì)和他們共同預(yù)習(xí)、找出疑難，讓他們學(xué)會(huì)獨(dú)立思考；課后，我會(huì)和他們共同討論疑難并檢查學(xué)習(xí)效果；布置作業(yè)、練習(xí)時(shí)，分層次操作，對(duì)他們練習(xí)、作業(yè)的數(shù)量都偏少、偏易，使他們?cè)谕瓿蓪W(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，能體會(huì)到“跳一跳，摘到桃子”的快樂(lè)。每次考試前，我專(zhuān)門(mén)和后進(jìn)生一起分析課本的重點(diǎn)和難點(diǎn)，給他們講做題、答題的技巧。另外，還堅(jiān)持跟蹤輔導(dǎo)，使后進(jìn)生慢慢地學(xué)會(huì)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，不斷提高學(xué)習(xí)成績(jī)，從而使他們體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。

      四、及時(shí)鼓勵(lì)多煽“小扇子”

      后進(jìn)生在長(zhǎng)期的心理挫折中形成的特有的心理特點(diǎn)，是對(duì)老師的贊美猶如久旱的禾苗渴求雨露的滋潤(rùn)。學(xué)生在校學(xué)習(xí)，沒(méi)有什么比學(xué)有所得更能讓他們高興的了。無(wú)論是成績(jī)好的，還是成績(jī)差的，受到教師表?yè)P(yáng)時(shí)，心里都會(huì)甜滋滋的。

      對(duì)待后進(jìn)生，教師要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)。只要他自我比較有了一點(diǎn)進(jìn)步，教師就應(yīng)及時(shí)表?yè)P(yáng)。他們每答好一個(gè)問(wèn)題，每當(dāng)做對(duì)一道題目的某個(gè)方面，教師都應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)，煽煽“小扇子”。如“好，真好”，“你這階段學(xué)習(xí)進(jìn)步了”，“成功屬于不怕困難的人”等等。經(jīng)常用這些鼓勵(lì)性的語(yǔ)言培養(yǎng)師生之間的感情，用這些“小扇子”煽旺后進(jìn)生的智慧火苗，激起他們對(duì)教師的熱愛(ài)與尊敬，使之“親其師，信其道”進(jìn)而“樂(lè)其道”。良好的感情是傳授知識(shí)的催化劑。教師與后進(jìn)生處于一種和諧共振的教學(xué)氣氛里，后進(jìn)生自然樂(lè)在其中。

      五、獻(xiàn)出真情促發(fā)動(dòng)力

      我們知道，情感的健康直接影響著一個(gè)人心理品質(zhì)的健康發(fā)展，而后進(jìn)生的情感最為脆弱。他們的心靈更需慰藉。作為班主任，我們更應(yīng)該挽救這些“失寵者”，更應(yīng)該給他們一份真情。

      大部分的后進(jìn)生智力并不差，跟其他的學(xué)生一樣有強(qiáng)烈的求知欲望，有一觸即發(fā)的豐富情感，只是對(duì)自己缺乏信心。老師、同學(xué)、家長(zhǎng)又不能給予親和力。再加上外界不良環(huán)境的影響，他們?nèi)狈ψ銐虻淖灾屏�。其�?shí)，他們跟優(yōu)等生一樣，也希望在老師和同學(xué)面前施展自己的才華，也希望老師、同學(xué)能尊重自己、理解自己。他們的內(nèi)心深處也在熱烈憧憬將來(lái)成為有價(jià)值的人，期望人們承認(rèn)他們的價(jià)值。因此，我們對(duì)后進(jìn)生一定要“刮目相看”。只有情感相通、心心相融的老師才能打開(kāi)后進(jìn)生心靈的閘門(mén)。例如，我有一位學(xué)生鐘某，紀(jì)律差、成績(jī)落后、集體觀念淡薄。我并沒(méi)有批評(píng)、訓(xùn)斥他，而是到他家里家訪，從中了解到該生的父母離異，現(xiàn)跟隨父親生活。父親下崗，為生計(jì)外出打工。我便主動(dòng)向?qū)W校反映情況，減免了他的學(xué)費(fèi)，并且生活上關(guān)心他，星期天留他在家中輔導(dǎo)功課，留他一起吃飯，讓他感受到家庭的溫暖。當(dāng)看見(jiàn)他穿的衣服較破舊時(shí)，我買(mǎi)了套衣服送給他，說(shuō)是他父親托人捎給他的。兩個(gè)多月后，當(dāng)他父親回家知道事情真相后非常感動(dòng)，親自帶他上門(mén)道謝。自此以后，鐘某變得關(guān)心集體，樂(lè)于助人，學(xué)習(xí)也用功多了，把教師的愛(ài)心化作了一股強(qiáng)大的動(dòng)力。一年后，他考上了大學(xué)。

      實(shí)踐表明：努力為后進(jìn)生營(yíng)造輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，能喚起他們奮發(fā)向上的信心，奔向健康成長(zhǎng)的人生之路。