[關(guān)鍵詞] 放收提百花齊放百花爭艷

      第一線的語文教師，恐怕都有一種感受 ——作文難教。其操作性較語文知識點教學(xué)弱得多。至于初執(zhí)教鞭的教師，有的簡直不知道該從何入手。

      平心而論，作文“不可教”論并非無稽之談，只是略嫌悲觀而已。我認(rèn)為，即使作文教學(xué)的最終結(jié)果是佼佼者寥寥，但作文還是可教的，而且還可以教好。為師者應(yīng)該有這個自信。作文教學(xué)的目的，并非為了讓學(xué)生成為作家，而是讓學(xué)生能夠用書面表達(dá)自己的思想感情，用筆談的方式跟別人交流溝通。圍繞新課改的達(dá)標(biāo)要求可嘗試我的三字法作文教學(xué)。具體操作如下：

      一、總體設(shè)想：

      以古今教育家的有關(guān)實踐和論述為導(dǎo)向，以學(xué)生的寫作心理為基礎(chǔ)，以“放—— 收——提”為內(nèi)容，有效激發(fā)學(xué)生的作文興趣，達(dá)到既能拔尖又能大面積提高作文水平之目標(biāo)，實現(xiàn)“自能作文，不待老師改”的理想。

      二、總體結(jié)構(gòu)：

      第一階段：放——放手讓學(xué)生自由練筆，鼓勵學(xué)生多寫、快寫，豐富作文信息，激發(fā)作文興趣，體驗作文甘甜。（感性認(rèn)識）

      第二階段：收——總結(jié)多寫快寫之成敗。由放而收，確定標(biāo)準(zhǔn)，定質(zhì)定量，繼續(xù)練筆，不斷總結(jié)。（轉(zhuǎn)化過程）

      第三階段：提——放與收互用，導(dǎo)與評兼用，重點抓講評。在講評中注入理論指導(dǎo)，把作文訓(xùn)練從感性的基礎(chǔ)上提高到理性的高度，有系統(tǒng)地進(jìn)行練筆。（理性認(rèn)知）

      三字法的實施簡綱：

      （一） 放——大膽地放手，鼓勵學(xué)生不帶任何框框去自由練筆。讓學(xué)生展開“翅膀”，翱翔于作文生活中的“六大自由天地”之間：

      ○ 作文本自由。針對學(xué)生作文心理的畏懼感，我首先讓學(xué)生自由采用作文本，可以不用普通的作文本，而改用自己最喜歡的日記本，也可以自制一個精美的作文集，還可以不用作文集這一術(shù)語，而改用自己喜歡的事物命名。允許學(xué)生在自己的作文本（練習(xí)本） 上題詩插圖，標(biāo)新立異。

      ○ 篇幅自由。篇幅無論長短，只要“我手寫我心”，寫出真情實感即行。長到幾千字，短到幾句話（針對時間緊迫性而言，有時間則長，時間緊則短）。

      ○ 寫人敘事自由。寫人，不計親疏遠(yuǎn)近；敘事，不論巨微粗細(xì)（針對作文材料單一性而言）。

      ○ 手法自由。或者記敘、議論、說明，或者比喻、夸張、排比……手法不拘，只要求能傳情達(dá)意，而不必?fù)?dān)心寫得優(yōu)劣好壞。

      ○ 文體自由�？梢詫懮⑽�、詩歌、小小說、小戲劇，也可寫散文中更細(xì)的本體，如：寓言、故事、幽默、報告、通信、書信等。

      ○ 命題自由。怎樣利于作文，就怎樣命題；哪一點寫得最如意，就哪一點命題；不命題的，可命“無題”。作文前命題，還是作文后命題，均自便。

      （二） 收——采用“積分”、實行“達(dá)標(biāo)”，互相競爭，有獎有罰。

      ○ 在作文教學(xué)中利用“積分制”的辦法，以10 分制記分。學(xué)生每一篇習(xí)作得一個積分。多寫多積分，少寫少積分。

      ○ 實行“達(dá)標(biāo)”。開學(xué)初組織學(xué)生討論全班的達(dá)標(biāo)指數(shù)。每個學(xué)生也根據(jù)自己的（或上學(xué)期積分） 確定達(dá)標(biāo)指數(shù)，達(dá)標(biāo)數(shù)多少，盡量做到“跳一跳，果子到”。

      ○ 制定評分標(biāo)準(zhǔn)。教師根據(jù)本學(xué)期教學(xué)大綱要求，仿照統(tǒng)考評分形式，制定評分標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)定相應(yīng)的評分檔次，印發(fā)給學(xué)生，特別優(yōu)秀的習(xí)作評12 分， 隨便應(yīng)付的給 1-2分。

      ○ 每做一次作文，根據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生先自評，然后老師定分，（以老師的分?jǐn)?shù)計分）。定期公布總積分，形成互相學(xué)習(xí)、互相競爭的學(xué)風(fēng)。

      （三） 提——教師要狠抓講評。講評是提高學(xué)生作文興趣和水平的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。應(yīng)從理論的高度加以引導(dǎo)，從而提高學(xué)生作文的整體水平。宜抓住下面四個方面：

      ○ 講評堅持常備性（即經(jīng)常積累、準(zhǔn)備講評材料、經(jīng)常性講評）。自由練筆，會出許多教師意想不到的突破和局限，這就為教師講評提供了許多閃光的材料。因此，我堅持每周一評。

      ○ 講評宜用單一性。鼓勵學(xué)生作文要 “百花齊放”， 教師講評卻要“一花獨開”。每次講評，抓住一個問題，篩選材料，集中鮮明，一講一得，一學(xué)期，就能“百花爭艷”了。

      ○ 講評強(qiáng)調(diào)指導(dǎo)性。講評時，不要就事論事，應(yīng)結(jié)合學(xué)生實際和寫作規(guī)律，在講深講透的基礎(chǔ)上，提供一條條指導(dǎo)性意見。

      ○ 講評不離整體性。整體性強(qiáng)調(diào)教師指導(dǎo)作文整體計劃，強(qiáng)調(diào)一講一得，“一得” 就是整體計劃中的一個訓(xùn)練點。

      對具體的某一次作文訓(xùn)練來說，“放”，教師應(yīng)大膽地放手讓學(xué)生思自己喜歡之思，寫自己樂意之寫。這主要體現(xiàn)在作文指導(dǎo)這一環(huán)節(jié)中；“收”，教師根據(jù)“一習(xí)一得”的原則，確定驗收標(biāo)準(zhǔn)，供作文評改參考之用；“提”，重點把握講評這一環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的認(rèn)識水平和習(xí)作理論水平。

      “放——收——提“三者之間的關(guān)系，形象地說，像漁夫捕魚時的三個關(guān)鍵性動作：撒網(wǎng)——收網(wǎng)——提網(wǎng)。撒網(wǎng)要寬，收網(wǎng)要活，提網(wǎng)要舉綱。這樣就能取得預(yù)期的收獲。

      三字法的試驗效果：

      （一） 適應(yīng)于城鄉(xiāng)不同層次的學(xué)生，達(dá)到大面積豐收之目的。

      （二） 有利于尖子學(xué)生的培養(yǎng)和在學(xué)生心田上播下文學(xué)的種子。

      （三） 有利于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的所思所感，及時滲透德育教育。另外，自由練筆，多寫快寫，學(xué)生閃光的思想，深藏的秘密，喜怒哀樂，所見所聞，都會洋溢或體現(xiàn)在字里行間。因為三字法為學(xué)生提供了廣闊的“思自己喜歡之思，寫自己樂意之寫”的自由天地。因而，每周一評的作文課，是我有機(jī)滲透德育教育的天賜良機(jī)。作文可教，而且還可教好。在教作文的同時也教會學(xué)生真實自信地做人。只要為師者同樣也真實自信地去教學(xué)，努力提高自己的文化素養(yǎng)，做到跟學(xué)生同步關(guān)心世界的變化，作文教學(xué)不僅具有很強(qiáng)的操作性，而且還具有很強(qiáng)的創(chuàng)造性。實踐證明：三字法在進(jìn)行德育教育方面具有得天獨厚的優(yōu)越性。

      參考文獻(xiàn)：

      1. 《中學(xué)語文教學(xué)參考》首都師范大學(xué)出版社

      2. 《語文教學(xué)與研究》語文教學(xué)與研究雜志社

      3. 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》湖北教育出版、發(fā)行