[關(guān)鍵詞] 主導(dǎo) 主體 教學(xué) 主動性多向 交流 以人為本

      提綱

      三、“導(dǎo)”之有效，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用

     1、導(dǎo)之以“趣”（尊重主體，設(shè)計新穎，靈活駕馭，興趣盎然）。

      2、導(dǎo)之以“法”（授之以漁而非魚，“學(xué)會” 變成“會學(xué)”，成為學(xué)習(xí)的主人）。

      3、導(dǎo)之以“問”（因勢利導(dǎo)，不恥下問）。

      4、導(dǎo)之以“說”（“啞巴”英語的困擾，要緊緊抓住每個學(xué)生，要面向全體）。

      綜述：教師要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮其主體作用。教師要從控制者變?yōu)榇龠M學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，課堂教學(xué)以學(xué)生的為體，要轉(zhuǎn)灌輸式的單向交流為雙向交流、多向交流，創(chuàng)造師生互動的課堂。

      課堂教學(xué)是一種多文化、多層次、多功能的教學(xué)活動，是教師和學(xué)生進行思想意識、情感等方面的交流過程。如何引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，讓他們擁有主動、自我發(fā)展的機會，如何處理教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體關(guān)系，這是英語教師面臨的一個重要課題。

      一、教師“角色”要轉(zhuǎn)換，由“講”轉(zhuǎn)為“導(dǎo)” 傳統(tǒng)的英語教學(xué)強調(diào)知識本位，重視知識的灌輸，教師在課堂上以講代學(xué)，以問代學(xué)，以牽代學(xué)，牽著學(xué)生的鼻子走，使學(xué)生缺乏積極參與教學(xué)的機會，缺乏獨立性、創(chuàng)造性，缺乏和教師及其他人交流的機會。因此，想要學(xué)生從這種封閉狀態(tài)中解脫出來，教師不能再一味地以“填鴨式”的教學(xué)來束縛學(xué)生，而要以人為本，重視現(xiàn)代化、人文化、綜合化和生活化，注重學(xué)生主體性的發(fā)揮。教師要把問、講為主體的課堂教學(xué)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生獨立探索、質(zhì)疑問難的自主學(xué)習(xí)。要樹立學(xué)生是英語學(xué)習(xí)的主人的觀點，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，參與耳聽、眼看、動腦、動手的學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)自辯、自治、自理、自學(xué)的能力和運用知識的能力，發(fā)展智力、情感，從而達到使學(xué)生的德、智、體、勞和個性的全面發(fā)展：

      1、“導(dǎo)”之以趣

      備好課的前提是吃透教材，把握重點，在此基礎(chǔ)上，設(shè)計教學(xué)活動，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生合作探究，將課本知識與課堂活動結(jié)合起來。當教師能夠引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容感到濃厚興趣時，他們就能夠積極參與，使語言學(xué)習(xí)順利進行。

      2、“導(dǎo)”之以法

      教師的主導(dǎo)作用最重要的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，要使學(xué)生變“學(xué)會”為“會學(xué)”。比如初一剛開始，學(xué)生在作業(yè)中錯詞嚴重，所以要引導(dǎo)其正確的學(xué)習(xí)方法。我就從字母語音、音標、拼讀規(guī)則入手，引導(dǎo)其建立詞匯的音形義聯(lián)系。a.音近詞：如wear 與where. b.同形異義詞：如bat(球拍)，bat(蝙蝠)，c.同音異義詞：如bear(熊)，bear(忍受)。對于沒學(xué)過的單詞，只要符合讀音規(guī)則（開、閉音節(jié)等），如開音節(jié)單詞cake，k 前的字母a 就發(fā)本身音[ei]，閉音節(jié)big, g 前的字母i 讀[i],而不讀[ai]。我就是以這種方式向?qū)W生傳授的。我所教的學(xué)生基本上都能讀準。此外，教學(xué)生查詞典，使課堂教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的過程。

      3、“導(dǎo)”之不恥下問

      教師要鼓勵學(xué)生“問”，不僅要敢問，而且要善問，要讓學(xué)生的問題面向全體學(xué)生。這樣，英語就在提出問題、討論問題的過程中展開了，并且做到“生生互動、師生互動“。教師也要善于設(shè)計新穎別致、能喚起學(xué)生共鳴的問題。例如：在初一英語（上）Unit 5 中說自己喜歡的科目，我就問學(xué)生：Which subject do you like best？讓學(xué)生獨立思考后，再集體討論，從而引出不要偏科，并拓展其思維。不過教師也要把握“收”與“放”的度，處理好主導(dǎo)與主體的關(guān)系，對學(xué)生既要積極鼓勵，又要善于引導(dǎo)。

      4、“導(dǎo)”之能說會道

      “啞巴”英語一直是教學(xué)中存在的一大問題。學(xué)生不愿開口說英語，很大程度上是對自己的口語水平?jīng)]有充分的自信，因此教師要幫助學(xué)生甩掉心理上的包袱。好的教師應(yīng)該做到讓學(xué)生不愿把思緒飛離課堂。要走進學(xué)生，讓學(xué)生感覺他們是課堂活動中不可缺少的一員，讓每個學(xué)生都有說的機會，說錯了也要先肯定，然后再和顏悅色地指出錯誤。這種輕松愉快的課堂氣氛如同和風(fēng)細雨，會使學(xué)生獲得充分信心，從而對口語興趣盎然，最終進入“馬不揚鞭自奮蹄”的良好狀態(tài)。學(xué)生學(xué)習(xí)完新的知識后，教師要引導(dǎo)其分析、比較和總結(jié)，得出結(jié)論，找出一些有規(guī)律性的東西，通過總結(jié)，提高學(xué)生的概括能力與鞏固知識的能力。

      5、“導(dǎo)”之以會總結(jié)

      教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。這對英語教學(xué)有著重要意義。它能對培養(yǎng)學(xué)生獨立自主地學(xué)習(xí)、改進學(xué)習(xí)方法，改善學(xué)習(xí)過程的自我管理，提高學(xué)習(xí)效果發(fā)揮積極作用，為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。總之，教師的主導(dǎo)作用決定著學(xué)生興趣的濃淡、主動性和積極性的高低，所以，教師要研究和了解學(xué)生的心理，滿足學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的要求。課堂組織要立足實際，盡量使用英語，適當使用母語，精講語言基礎(chǔ)知識，著重培養(yǎng)學(xué)生運用英語進行交際的能力；給學(xué)生創(chuàng)造仿真的英語語言交際環(huán)境，提供各種運用英語的機會，讓學(xué)生充分接觸英語，運用英語。力爭最大限度地為學(xué)生創(chuàng)造顯示才能、發(fā)揮才智的英語環(huán)境，使學(xué)生始終保持英語學(xué)習(xí)過程中的主動狀態(tài)、主動觀察、主動思維、主動回答，使教學(xué)過程本身成為學(xué)生聽、讀、寫能力發(fā)展和提高的過程。

      二、發(fā)揮主體作用，把課堂還給學(xué)生

      對教師來說，課堂教學(xué)不是猜疑表演。我認為學(xué)生英語不存在“懂不懂“的問題，而是“會不會”的問題，“懂”是想明白，“會”是練出來的。較好的教法是“先學(xué)后教，當堂當練”，努力培養(yǎng)學(xué)生主動、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，倡導(dǎo)和鼓勵學(xué)生多問。老師精彩地講十遍，不如學(xué)生粗笨地問一遍。這是因為學(xué)生通過自己的思考和努力而解決的問題，會留下較深的印象。應(yīng)把大量的課堂時間留給學(xué)生，讓他們通過對話、朗讀，背誦等方式，把書本知識轉(zhuǎn)換成自己的知識。

      學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是易變的，這需要教師精心培養(yǎng)，耐心呵護，多表揚，少批評，要滿腔熱情地耐心講解，以培養(yǎng)他們善于好問的好習(xí)慣。

      三．寬松、民主、和諧的課堂氣氛是構(gòu)建

      積極有效互動課堂的基本前提為建立有效的師生互動關(guān)系，教師在教學(xué)過程中要始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性和主動性。教師要成為師生良好互動環(huán)境的創(chuàng)造者，交流機會的提供者，積極師生互動的組織者和學(xué)生發(fā)展的支持者、幫助者、指導(dǎo)者和促進者，要全方位地為學(xué)生發(fā)展服務(wù)，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。

      綜上所述，教師要充分調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮其主體作用。教師從居高臨下的控制者變?yōu)榇龠M學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，使學(xué)生從被動的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體，變灌輸式的單向交流為雙向甚至多向交流，創(chuàng)造師生互動、生生互動的課堂。這樣，學(xué)生的主體作用才會得以發(fā)揮，學(xué)生的內(nèi)在動機得以激發(fā)，教學(xué)效果就會提高。

      參考文獻：

      1．王才仁：《英語教學(xué)交際論》、廣西教育出版社

      2．錢旭華：《在英語教學(xué)中實施素質(zhì)教育的幾點看法》、《上海教育》

      3．劉毓：《創(chuàng)新教育應(yīng)處理好的幾個關(guān)系》、《中小學(xué)教師培訓(xùn)》