新課程改革強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程的互動(dòng)，即師生交流、共同發(fā)展的良性循環(huán)。而具有豐富人文內(nèi)涵的語(yǔ)文課程對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值的影響廣泛而深刻，因而作為語(yǔ)文教學(xué)的一大重要板塊——閱讀教學(xué)就必須始終咬住情感。筆者認(rèn)為：在閱讀教學(xué)中滲透了情感教育，就自然而然會(huì)形成一個(gè)學(xué)生學(xué)有動(dòng)力、學(xué)有創(chuàng)造、學(xué)有個(gè)性的讀書(shū)氛圍，因而達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)的目的要求。

      “涵泳”一詞，本為古代文論術(shù)語(yǔ)，指對(duì)文學(xué)藝術(shù)鑒賞的一種態(tài)度和方法。古人對(duì)“涵泳”的領(lǐng)悟很有見(jiàn)地，其中程朱理學(xué)家講到“學(xué)道”時(shí)，明確指出心理上沉潛其中，不斷玩索，自有其得，此即“優(yōu)游涵泳”或稱“涵泳玩索”。這里提出在閱讀教學(xué)中涵泳情感教育這一教學(xué)理念：讓閱讀教學(xué)滲透情感，讓學(xué)生情操的陶冶寓于審美享受之中。

      情感教育作為一種嶄新的教學(xué)思想，它是主體性教育在課堂教學(xué)實(shí)踐中的本質(zhì)體現(xiàn)。這種教學(xué)方式既能給學(xué)生親切感，又能啟迪學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而達(dá)到情感的升華，同時(shí)讓學(xué)生體味到文本形式與內(nèi)容的美，從而陶冶情操，達(dá)到心靈的完善與和諧，構(gòu)建一個(gè)最為優(yōu)化的教學(xué)過(guò)程。以下從語(yǔ)文閱讀教學(xué)的可操作層面，進(jìn)行探究這一情感教育的涵泳過(guò)程。

      第一，創(chuàng)設(shè)情境，情中激思

      情感總是在一定情境中生發(fā)的�！熬壡橛诰场保�即情境因素對(duì)情感的感染作用。因此，在閱讀教學(xué)中，教師有創(chuàng)造性地創(chuàng)設(shè)一定的情境，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)如臨其境的氛圍，讓學(xué)生自然而然地感受到文中蘊(yùn)含的情感，顯得多么重要和必要。如教學(xué)《鴻門(mén)宴》，筆者是從舞劍意在何處著手創(chuàng)設(shè)情景，從而使學(xué)生在“項(xiàng)莊舞劍，意在沛公”中生發(fā)出聯(lián)想和想象。實(shí)踐表明，在情境中能極大限度地激發(fā)學(xué)生的積極思維，激發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想能力，培養(yǎng)學(xué)生的思辯能力。

      創(chuàng)設(shè)一定的“情感”，要求教師在文本閱讀中有一個(gè)“先天”的理念，要求具備駕馭文本的能力，全方位地尋找文本蘊(yùn)含的知識(shí)含金量，而不是“先入”為主，不是預(yù)先人為設(shè)置一些所謂的情境。唯其如此，“激思”才能活躍和到位，“激思”的內(nèi)容才能充實(shí)而深刻。

     第二，體會(huì)情感，融入情感

      “讀”是閱讀教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，豐富多彩的“讀”法給閱讀教學(xué)涵泳情感教育帶來(lái)舉足輕重的作用。

      理解朗讀的優(yōu)美。朗讀不僅是一個(gè)出聲的過(guò)程，更是伴隨著情感積極的參與過(guò)程。我們強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)過(guò)程中的反復(fù)朗讀，因?yàn)檫@一過(guò)程能積極地、不知不覺(jué)地將學(xué)生的心理認(rèn)知結(jié)構(gòu)積淀成人文素質(zhì)，使學(xué)生的情感積累厚實(shí)而持久。

      而范讀自然不失為體會(huì)和融入情感的另一表達(dá)方式了�！把詡魃斫獭敝傅氖墙處熎返滦摒B(yǎng)留給學(xué)生的寶貴財(cái)富。要涵泳情感教育，閱讀教學(xué)過(guò)程中這種教師的范讀實(shí)在是不可多得的“養(yǎng)分”。因?yàn)榉蹲x能使學(xué)生產(chǎn)生模仿心理情緒，能積極激發(fā)學(xué)生對(duì)美的追求，尤其是文學(xué)類文本，范讀效果往往更為明顯。這里需要提及的是，“范讀”決不是要讓教師在閱讀教學(xué)中充當(dāng)“讀”的主角。“范讀”畢竟只是示范，更多的主動(dòng)權(quán)還是交給學(xué)生全權(quán)支配。

      如果說(shuō)體會(huì)情感是閱讀教學(xué)中一種初級(jí)的涵泳情感過(guò)程，那么融入情感則是一種高級(jí)活動(dòng)。融入情感是讓師生共同參與，共同披文入境，共同融情入聲。這是一個(gè)更大的全身心的投入過(guò)程。彼時(shí)，教師、學(xué)生、文本三者之間融為一體。更確切地講，是教師、學(xué)生與作者融為一體，一起超越審美享受的極限。

      第三，評(píng)議互動(dòng)，激發(fā)情感

      實(shí)踐表明，當(dāng)學(xué)生一旦產(chǎn)生情感共鳴時(shí)，渲泄情感勢(shì)必成為必然。閱讀教學(xué)過(guò)程中，我們提出涵泳情感教育，教師當(dāng)然要評(píng)議學(xué)生的 “閱讀行為”。但遠(yuǎn)不止如此，評(píng)議互動(dòng)方能激發(fā)情感。我們請(qǐng)學(xué)生評(píng)述老師的文本解讀、情感表達(dá)，更多地是放手讓學(xué)生互相參與評(píng)議。這樣透過(guò)情感的激勵(lì)，借文本的美，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，提升學(xué)生的審美水平，煥發(fā)文本的真情，也就真正將“教”的過(guò)程轉(zhuǎn)化為“情感發(fā)揮”的過(guò)程，不是單純給出一個(gè)模式，一個(gè)答案，不是“僅以一餐之需”的“授之以魚(yú)”, 而是使其終生受益的“授之以漁”。因?yàn)榻處煹脑u(píng)議，密切聯(lián)系學(xué)生的評(píng)議，傾聽(tīng)學(xué)生的評(píng)議，點(diǎn)解學(xué)生的評(píng)議，乃至引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的評(píng)議，這一系列的情感激發(fā)，足以讓學(xué)生得以充分表述自己的所思所感，從而使閱讀教學(xué)真正成為一個(gè)培育學(xué)生情感能力的創(chuàng)新精神的舞臺(tái)。

      閱讀教學(xué)過(guò)程中涵泳情感教育，其實(shí)就是讓學(xué)生入情、移情、陶情。情感教育需要廣大語(yǔ)文教師們精心設(shè)計(jì)和打造，需要我們敢于打破常規(guī)和善于構(gòu)建，需要我們突破傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)觀念，傾力打造情感教育的新視野，點(diǎn)燃學(xué)生心靈中的情感火花。