在長期的教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分學(xué)生的實(shí)際寫作水平與他們應(yīng)具有的寫作能力不相稱，而且詞匯貧乏。我有一次對(duì)所教八年級(jí)的兩個(gè)班的學(xué)生作文所用詞匯量進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)的問題令我大吃一驚。兩個(gè)班共164 人，隨機(jī)抽出30 本500 字左右的作文對(duì)學(xué)生用詞量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。結(jié)果如下：

    12 人全文沒能用上一個(gè)成語和較為優(yōu)美的詞語，全文就用了不到30 個(gè)的常用字，所用的語句都由這些字組成，故讀來根本沒美感可言。只有5 個(gè)同學(xué)能用上成語，并會(huì)巧用平時(shí)積累的一些優(yōu)美詞匯。

    面對(duì)結(jié)果，我就一直思考，怎樣讓學(xué)生積累詞匯并能隨意地、正確地運(yùn)用詞匯。其實(shí)在七年級(jí)我就開始讓學(xué)生摘抄文章中的好詞好句，并每星期都收上來檢查。在此次抽查詞匯在作文中運(yùn)用前，我的學(xué)生每人手中都已經(jīng)有了一本厚厚的充滿好詞好句的摘抄本了。為何學(xué)生在作文中無法呈現(xiàn)他們的積累成果呢？

    在一次看一個(gè)高材生介紹自己學(xué)英語經(jīng)驗(yàn)時(shí)說：“我千方百計(jì)地把當(dāng)天所學(xué)的單詞用到我的日記、我的口語中，故我每天所學(xué)的單詞都終身跟隨我。”我如醍醐灌頂，我應(yīng)該創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生展現(xiàn)他們的積累�；蛟S口頭作文是不錯(cuò)的嘗試。那么如何進(jìn)行口頭作文訓(xùn)練呢？下面我談?wù)勎业目捶ā?/P>

    一、口頭作文中重視發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維和求異思維

    在口頭作文中，我十分重視指導(dǎo)學(xué)生的思維方式，充分創(chuàng)設(shè)條件，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維和求異思維。有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生思維定向速度，提高學(xué)生迅速構(gòu)思的能力。因此每天我必定讓學(xué)生進(jìn)行課前三分鐘演講，并要求下面聽演講的學(xué)生，聽后發(fā)表自己的看法。假如學(xué)生碰撞出了思想火花，并不限定時(shí)間，有時(shí)還乘機(jī)在口頭作文基礎(chǔ)上讓他們書面作文。

    一次一個(gè)學(xué)生上臺(tái)演講，他最后說： “只要堅(jiān)持不懈，永不放棄就一定會(huì)成功。” 我要學(xué)生說說他們對(duì)這句話的看法，并說他們可以贊同也可否定此觀點(diǎn)，但要找出贊同或否定的理由以及依據(jù)。一聽我的話學(xué)生就在下面議論開了。

    一會(huì)張雅莉就站起來（我不要求我的學(xué)生舉手發(fā)言，只要有想法就可自覺站起來說） 說：“我認(rèn)為這個(gè)觀點(diǎn)是錯(cuò)的，我覺得堅(jiān)持不懈并不一定會(huì)成功，有時(shí)放棄才是大智慧，才能通向成功。魯迅棄醫(yī)從文，才有了今天的《孔已己》；梵高拒絕做傳教士而做了畫家，才有了今天的《向日葵》；比爾· 蓋茨放棄了在哈佛大學(xué)深造的機(jī)會(huì)，投身商海，才有了今天的微軟公司。正是他們學(xué)會(huì)放棄才能成功的駕馭人生，取得成功，是啊，這正如那位哲學(xué)家說：“有時(shí)放棄并不意味著失敗，而是對(duì)生命的過濾，對(duì)心靈的洗禮，對(duì)自己的重新認(rèn)識(shí)�！�

    “我們學(xué)生也一樣，應(yīng)學(xué)會(huì)放棄。在周末，我們放棄了休息玩耍的時(shí)間，發(fā)展特長，看似我們是放棄了，但我們使生活更充實(shí)；考試時(shí)，我們放棄了一道苦思冥想也不會(huì)做的填空題，把更多時(shí)間放在完成會(huì)做的題上，看似我們放棄了，但我們獲得的更多；要裝進(jìn)一杯清泉，你就必須選擇倒掉已有的陳水；要獲取一支玫瑰，你就必須選擇放棄到手的薔薇。雖然你放棄了但同時(shí)你也獲得了。在我們的生活中，我們會(huì)遇到一個(gè)又一個(gè)的十字路口，太多的選擇，太多的放棄，就在這選擇與放棄中我們走向了成熟，走向了成功的彼岸�！�

    李銘一聽立即彈跳了起來說：“既然選擇了，就要堅(jiān)持下去，專心地做好一件事，就能有所收益，突破人生困境。有人對(duì)一百多位在其本行業(yè)獲得杰出成就的男女人士的商業(yè)哲學(xué)觀點(diǎn)進(jìn)行分析之后，著名行為學(xué)者哈邁爾發(fā)現(xiàn)了這個(gè)事實(shí)：他們每個(gè)人都具有專心致志的優(yōu)點(diǎn)。最成功的人都是能夠迅速而果斷作出決定的人，他們總是首先確定一個(gè)明確的目標(biāo)，并集中精力，專心致志地朝這個(gè)目標(biāo)努力�！�

    “譬如，伍爾沃斯的目標(biāo)是要在全國各地設(shè)立一連串的‘廉價(jià)連鎖商店’，于是他把全部精力花在這件工作上，最后終于完成了此項(xiàng)目標(biāo)，而這項(xiàng)目標(biāo)也使他成為成大事者。林肯專心致力于解放黑奴，因此成為美國最偉大的總統(tǒng)。李斯特在聽了他的一次演說后，內(nèi)心充滿了成為一名偉大律師的欲望，他把一切心力專注于這項(xiàng)目標(biāo)，結(jié)果成為美國最成大事的律師之一。海倫·凱特專注于學(xué)習(xí)說話，因此，盡管她又聾、又啞，而且又瞎，但她還是實(shí)現(xiàn)了她的明確目標(biāo)。這些創(chuàng)造奇跡的成功人士，靠的就是堅(jiān)持不懈。”

    他們的針鋒相對(duì)引來同學(xué)的陣陣掌聲，我等掌聲過后說：“你們說得都很精彩，都很有說服力。讓我選擇都不知道是堅(jiān)持對(duì)還是放棄對(duì)了。事情真的只能選兩個(gè)絕對(duì)面嗎？”

    我話音剛落，吳濤就滿臉興奮地說： “我想到兩個(gè)故事，或許能讓老師你有第三個(gè)選擇。話說兩只螞蟻去一座墻后面覓食，一只往墻上爬可每每到一半就掉下來，可它并不氣餒，一直堅(jiān)持。另一只摔了一跤就不爬了，它選擇繞墻走，等他找到食物回來，那爬墻的螞蟻還在爬。第二就是南轅北轍的故事了。這兩個(gè)故事是否告訴我們方向錯(cuò)了要勇于改正，路錯(cuò)了可以嘗試著另一條呢？”

    吳濤的話又引起了新一輪的談?wù)�。于是我要學(xué)生就此進(jìn)行書面作文。許多學(xué)生把自己的口頭作文略微整理就能成為一篇書面作文了，因?yàn)閷W(xué)生口頭作文本來就是初成規(guī)模、觀點(diǎn)鮮明、論據(jù)翔實(shí)的議論文。

    二、利用口頭作文的優(yōu)勢(shì)，定時(shí)訓(xùn)練

    因?yàn)榭陬^作文具有不受時(shí)空限制的優(yōu)點(diǎn)，因此，我每天抽一點(diǎn)時(shí)間訓(xùn)練，充分利用語文教材里的資源，讓學(xué)生形成日常習(xí)慣。語文的課文后面都有字詞積累，我總要求學(xué)生課前理解這些字詞，上課時(shí)我會(huì)隨機(jī)抽幾個(gè)詞讓學(xué)生運(yùn)用這些詞說幾句話或一個(gè)作文小片段。經(jīng)過這些小訓(xùn)練，學(xué)生思維活躍了，詞匯亦能逐漸隨手拈來。

    如《西花廳的海棠花又開了》后面三個(gè)字詞積累：“甬道、澎湃、浮想聯(lián)翩”，我讓學(xué)生就幾個(gè)詞說幾句話或一個(gè)小片段。林小敏說：“我每天走在學(xué)校的甬道上，都喜歡極目遠(yuǎn)望，每每看到兩旁的植物被風(fēng)吹得搖曳生姿時(shí)，我仿佛站在了洶涌澎湃的海邊便浮想聯(lián)翩，許多美好的回憶與絢麗的憧憬就充盈了我的心間�！辟囩髡f：“閉上眼，試感覺一下這秋日的清涼。我的一切憂愁傷楚，也隨著陣陣清涼而蹤影全無了。再看一眼甬道兩旁猗郁的樹木，我明白成長就是蛻變的過程，雖會(huì)疼，但那是長大的代價(jià)，由不得我們拒絕。此時(shí)我心開始澎湃，浮想聯(lián)翩，為眼前的秋風(fēng)，為不可測(cè)得未來�！�

    這些就是他們積累的展現(xiàn)，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的成就感，他們的詞匯不再是死的，不再是零散的。這些詞鮮活了他們的思維，豐富了他們的文章。這樣訓(xùn)練，學(xué)生的詞匯就不脫鏈了，能讓他們隨意取來運(yùn)用。林小敏、賴琪的話里除了用了《西花廳的海棠花又開了》的三個(gè)詞，還分別用了《白楊禮贊》里的“搖曳生姿”和《囚綠記》里的 “猗郁”這些詞。

    經(jīng)過有意識(shí)的口頭作文訓(xùn)練，我兩個(gè)班的學(xué)生書面作文不但觀點(diǎn)鮮明，各有個(gè)性，詞匯亦豐富了許多，學(xué)生亦不再怕作文了。故而，在中學(xué)階段我們嘗試口頭作文訓(xùn)練，在作文教學(xué)中把它放在“先導(dǎo)”、“基礎(chǔ)”、 “著眼點(diǎn)”來認(rèn)識(shí)，讓它成為改進(jìn)作文教學(xué)的“切入口”。