[關(guān)鍵詞] 語文教學(xué) 導(dǎo)學(xué)問題

      《初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方法的選擇，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。”這就要求教師在教學(xué)中必須轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式，變同步教學(xué)為異步教學(xué)。但無論是哪一種教學(xué)方式，語文教學(xué)都離不開質(zhì)疑問難。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生的生活實際，巧妙設(shè)計高質(zhì)量的、符合學(xué)生個性發(fā)展的，能引導(dǎo)學(xué)生自覺去學(xué)習(xí)的問題，即“導(dǎo)學(xué)問題”，讓學(xué)生在“導(dǎo)學(xué)問題”的引導(dǎo)下，通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，掌握語文基礎(chǔ)知識及課文內(nèi)容，培養(yǎng)語文的思維能力、實踐能力，提高語文素養(yǎng)。

      教學(xué)實踐中，我深深體會到語文教學(xué)“導(dǎo)學(xué)問題”的重要性。它能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，誘導(dǎo)學(xué)生展開定向思維，實現(xiàn)知識的發(fā)展創(chuàng)新，還能夠幫助突破重點、難點�？梢哉f“導(dǎo)學(xué)問題”設(shè)計的好壞，是上好一節(jié)課的關(guān)鍵。在備課中如何設(shè)計“導(dǎo)學(xué)問題”呢？我認(rèn)為必須做到如下幾點：

      一、準(zhǔn)確性

      “導(dǎo)學(xué)問題”是學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動的依據(jù)和范圍。一節(jié)課要掌握的內(nèi)容和必須訓(xùn)練的技能都包容在里面。因此，要求教者必須準(zhǔn)確無誤地設(shè)計“導(dǎo)學(xué)問題”。

      要做到“導(dǎo)學(xué)問題”設(shè)計的準(zhǔn)確，教師在備課時就要深入研究教材，圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的重難點而設(shè)計；要研究學(xué)情，做到以學(xué)生為中心；要研究教材編者的“用心”，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后緊緊地圍繞“目標(biāo)”而精心設(shè)計。還要有全局觀念，堅持面向全體學(xué)生，既要有“保底”的要求，又要有一定的難度卻不超綱，依據(jù)學(xué)情，做到深淺適度。

      例如：教學(xué)設(shè)計鄭振鐸的《海燕》這課時，通過研究教材，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，我明確了這一課的教學(xué)目標(biāo)是：1、理解文中小燕子形象的意義，領(lǐng)會作者的思鄉(xiāng)之情。2、學(xué)習(xí)本文詠物抒情（狀物）的表現(xiàn)手法。3、品味語言，體會并再現(xiàn)文中的優(yōu)美意境。重點是理解作者的“鄉(xiāng)愁”，難點是感受本文的語言美。于是我設(shè)計了如下問題：①作者為故鄉(xiāng)的小燕子描繪了一幅怎樣的春景圖，又是怎樣具體描寫小燕子的？②作者為海燕描繪了一幅怎樣的海天圖，著重從哪兩方面來寫海燕的？③作者明明在寫海燕，為什么還要問 “它們果是我們故鄉(xiāng)的小燕子么？”在感情上第二部分與第一部分有何聯(lián)系？④文章前后兩部分在寫法上有什么異同？⑤找出你喜歡的句子讀一讀，并說一說喜歡的理由。⑥本文在寫法上有何特點？“這些問題緊緊圍繞課文的教學(xué)目標(biāo)提出，可以引導(dǎo)學(xué)生通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，逐步掌握本課內(nèi)容，完成本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

      二、啟發(fā)性

      “導(dǎo)學(xué)問題”是讓學(xué)生看著或聽后學(xué)習(xí)的。其語句的表達(dá)要簡潔、明了，表達(dá)的意思必須是全體學(xué)生能夠理解和接受的。表達(dá)時，應(yīng)該使用口語化的語言，忌用生僻、深奧的術(shù)語，讓學(xué)生一看到或一聽到“導(dǎo)學(xué)問題” 就能夠樂意接受，明確“導(dǎo)學(xué)問題”之所求。

      教師設(shè)計的“導(dǎo)學(xué)問題”主要是讓學(xué)生通過自主、合作方式解決的。在設(shè)計問題時，教師就應(yīng)該讓“導(dǎo)學(xué)問題”的本身帶有啟發(fā)性，啟發(fā)學(xué)生去思考，讓學(xué)生能夠依據(jù)“導(dǎo)學(xué)問題”自主合作地學(xué)習(xí)�！皩�(dǎo)學(xué)問題”的啟發(fā)性可以具體地體現(xiàn)在“導(dǎo)學(xué)問題”中，即在 “導(dǎo)學(xué)問題”的前面或后面添上恰當(dāng)?shù)膯�發(fā)性詞語。

      例如：利用課文后的注音讀準(zhǔn)生字，用橫線（或波浪線、圈、點等符號） 劃出，比一比字型（或詞義），抓住句子中的關(guān)鍵性詞語或聯(lián)系上下文或從比喻、象征意義或聯(lián)系實際、聯(lián)系時代背景說一說句子意思，試歸納…… 等等。這樣， 學(xué)生在學(xué)習(xí)時有 “徑”可走，少走彎路，有效地提高學(xué)習(xí)效率。同時，“導(dǎo)學(xué)問題”中含有學(xué)法提示，能使學(xué)生克服學(xué)習(xí)的畏難情緒，提高學(xué)習(xí)的信心。因為有法可依，學(xué)生在學(xué)習(xí)中能通過感知認(rèn)識解決問題的條件，去解決問題，達(dá)到自己啟發(fā)自己，做到舉一反三、觸類旁通，從而提高解決問題的能力。

      三、階段性

      “導(dǎo)學(xué)問題”的數(shù)量要適中，提倡精煉，突出重點，避免面面俱到。一節(jié)課的“導(dǎo)學(xué)問題”一般是3 至5 題較為適量。但有的課文難度較大，需要解決的問題也相應(yīng)較多。“問題” 較多，假如全部一版出示，學(xué)生學(xué)習(xí)時就會不知從何下手，感到吃力，產(chǎn)生負(fù)重感。教師在備課時，就應(yīng)考慮分設(shè)“導(dǎo)學(xué)問題（一）”和“導(dǎo)學(xué)問題（二）”或“導(dǎo)學(xué)問題三”等。在自主合作學(xué)習(xí)時，“導(dǎo)學(xué)問題”分步出示，讓學(xué)生分階段、由易到難、循序列地開展學(xué)習(xí)活動。解決了“導(dǎo)學(xué)問題（一）”后，讓學(xué)生嘗到自己解決問題的喜悅，再接著出示“導(dǎo)學(xué)問題（二）”、 “導(dǎo)學(xué)問題（三）”……這樣，分步分階段地進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能保證學(xué)習(xí)的高效率。

      如上所說，鄭振鐸《海燕》一文的“導(dǎo)學(xué)問題”，第一課時我就讓學(xué)生圍繞問題①和②展開學(xué)習(xí)；第二課時則圍繞問題③④⑤⑥展開學(xué)習(xí)。其中問題③和④作為第二課時第一階段學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)問題，在學(xué)生理解課文內(nèi)容、體會了作者的思鄉(xiāng)之情后再出示問題⑤和⑥，讓學(xué)生品味本文語言，理解本文詠物抒情的寫法。

      誠然，“導(dǎo)學(xué)問題”還應(yīng)該遵循由淺入深的原則，一環(huán)緊扣一環(huán)，最后解決重點、突破難點。通常“導(dǎo)學(xué)問題”的最后一題要統(tǒng)領(lǐng)全綱，讓學(xué)生解決前面的問題后，自己啟發(fā)自己，悟出課文的中心、寫作特點或解題方法及規(guī)律，掌握教材編者的用心和教者之心，達(dá)到編者、教者、學(xué)者三者“通心”，真正提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的能力。

      另外，“導(dǎo)學(xué)問題”的難度要遵循“大于個人能力,小于小組合力”的原則�！皩�(dǎo)學(xué)問題”之間要有一定的內(nèi)在聯(lián)系，有一定的邏輯性，還要結(jié)合社會現(xiàn)實與生活實際來進(jìn)行設(shè)計。

      總之，“導(dǎo)學(xué)問題”既是學(xué)生的學(xué)習(xí)之綱，又是教者的課堂導(dǎo)學(xué)之綱。只有教者在深入地鉆研教材，理解教材，了解學(xué)生、學(xué)情的基礎(chǔ)上，精心地設(shè)計好“導(dǎo)學(xué)問題”，才能激發(fā)學(xué)生的主動意識，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展與全面成長，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高語文教學(xué)質(zhì)量。

      參考文獻(xiàn)：

      1、《現(xiàn)代教育教學(xué)導(dǎo)刊》2010 年第11 期

      2、《初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》