一、積累材料是寫作的前提

      作文課上，很多語文教師習(xí)慣將上一次作文稍微點評一下，然后就將該堂課的作文題目一寫，再簡單地談?wù)剬懽鞯乃悸�，有的甚至寫作思路都懶得提示，剩余的時間讓學(xué)生去寫。殊不知，整整的兩堂作文課，有些學(xué)生卻一籌莫展，無從下筆，任憑時光流失；有的學(xué)生干脆做其他的作業(yè)，把作文放在一邊；有些學(xué)生談天說地，嚴重影響課堂紀律；大部分學(xué)生搜腸刮肚，東拼西湊，應(yīng)付了事；甚至有些學(xué)生干脆在優(yōu)秀作文書上抄一篇，不論它到底符不符合作文要求。常言道：“巧婦難為無米之炊�！币�解決學(xué)生無從下筆的問題，我們一定要讓學(xué)生養(yǎng)成積累材料的習(xí)慣，讓他們心底有素材，才能在寫作文的時候左右逢源、得心應(yīng)手。

      積累材料有兩大途徑：一是直接積累，二是間接積累。所謂直接積累就是向生活學(xué)習(xí)，投身生活，觀察生活，把自己在日常生活中耳聞目睹的事用文字記錄下來，把自己思想感情的歷程記錄下來。葉圣陶先生曾說： “唯有從生活中多方面去體驗，把社會所得一點一點地積累起來，積累的多了，了解才越見深切。”這句話，道出了生活實踐對語言積累的深刻影響。所以，教師要培養(yǎng)學(xué)生善于觀察生活，樂于記錄生活，喜于感悟生活的習(xí)慣。為此對中學(xué)生應(yīng)提倡寫日記，至少應(yīng)該堅持寫周記，把自己每天或每周感觸最深的事記下來。這樣，日積月累，就能獲得許多自己親身經(jīng)歷的材料，寫起作文來才會有話可寫。

      所謂間接積累，就是通過閱讀、摘抄、背誦等手段，間接地從書籍、報紙、雜志、音像制品、互聯(lián)網(wǎng)等媒體上獲得寫作材料。其中，以閱讀書籍最為常見。我要求學(xué)生要特別重視語文閱讀，讓學(xué)生在學(xué)校的閱覽室讀書查資料，并要交摘抄本，老師還要做一些點評，確定哪些材料適合當(dāng)作文話題。語文課堂上，對于一些精美的語句，老師要讓學(xué)生大聲地讀，在讀中理解，在理解中讀，反復(fù)誦讀，熟讀成誦，讀出滋味，讀出情趣，從而讀有所值，讀有所得，在讀中自然而然地積累豐富的語文材料。如學(xué)孟子的文章的時候，我告訴學(xué)生，孟子的文章善用比喻，論證結(jié)構(gòu)嚴謹，是學(xué)寫議論文的最好典范。這樣，學(xué)生在讀中求樂，在樂中熟記。

      學(xué)生有了材料，寫作時就會情到文至、思到章出，徹底改變過去作文的那種“無米下鍋”的窘迫情況。

      二、科學(xué)訓(xùn)練是寫好作文的必由之路

      如果說“積累材料”是為了解決“寫什么” 的問題，那么，“科學(xué)訓(xùn)練”就是為了解決“怎么寫”的問題。怎樣對學(xué)生進行科學(xué)的訓(xùn)練呢？筆者認為應(yīng)該做好以下幾點：

      第一、仿寫和片斷訓(xùn)練

      “學(xué)習(xí)”一詞在《禮記·月令》里解釋為： “學(xué)，效。習(xí)，鳥頻起飛�！睂W(xué)是使人獲得知識、有所啟示、提高認識的過程。習(xí)是反復(fù)不斷地效法或模仿他人的行為，是使知識得到鞏固、技能達到熟練程度的過程。也許有人認為仿寫是小學(xué)生和初中生提倡的，高中生則不能這樣。殊不知，當(dāng)前的高考作文評分標(biāo)準分為基礎(chǔ)等級分和發(fā)展等級分。發(fā)展等級分由原來的10 分提高到20 分，而我們的學(xué)生對發(fā)展等級分不甚了解。我對學(xué)生作了介紹：發(fā)展等級就是要求作文深刻、豐富、有文采、有創(chuàng)意。它包括：透過現(xiàn)象深入本質(zhì)；揭示問題產(chǎn)生的原因；觀點具有啟發(fā)性；材料豐富；形象豐滿；意境深遠；詞語生動，句式靈活；善于運用修辭手法；文句有意蘊；見解新穎，材料新鮮，構(gòu)思新巧；推理想象有獨到之處；有個性特征。每年高考都會出現(xiàn)別出心裁的文章，如《一份關(guān)于“人類認識”的檢查報告》（2003 年高考滿分作文）就是仿照《患者吳誠信的就診報告》（2001 年高考滿分作文）來寫的。當(dāng)然我們不提倡總是按照別人的寫法去寫，但對學(xué)生機械地模仿也不要輕易否定。

      片斷訓(xùn)練則比寫一篇文章更具可操作性。中學(xué)生生活積累有限，而讓學(xué)生進行環(huán)境、場面、四季、人物外貌、語言、動作、心理等片段訓(xùn)練則比較現(xiàn)實。先分解，后綜合，才能得心應(yīng)手，才能達到出神入化的境界。

      第二、以說促寫

      在多年的語文教學(xué)實踐中，我嘗試了一項語文活動——課前五分鐘訓(xùn)練，即每堂語文課前，我都會讓學(xué)生在講臺上說說自己最感興趣的話題或讀過的優(yōu)秀文章。學(xué)生的膽量大了，詞匯量多了，表達能力強了，作文的水平自然提高了。當(dāng)然，“說”要比“寫”容易。這是因為“說”往往伴隨著表情、動作等輔助手段表情達意，而“寫”卻只是借助文字。讓學(xué)生多說、以說促寫的辦法確有實效。具體訓(xùn)練方法是：先說后寫，寫了再改，改后工整地抄下來。例如，要學(xué)生寫《身邊熟悉的人》這個作文題，我讓學(xué)生先說，要求對此人作一定的肖像描寫，動作描寫等。有個同學(xué)是這樣說的：“廖健，是我最熟悉的同學(xué)，他每次上講臺演說時，總是肚尖先接觸講臺（說明他的胖），可每次上課又比較熱鬧，上課不是講話，就是睡覺（睡覺時鼾聲如雷）……” 他把廖健同學(xué)的個性描述得躍然紙上，寫出了較成功的文章。

      第三、規(guī)范書寫

      第一印象效應(yīng)是指最初接觸到的信息所形成的印象對我們以后的行為活動和評價的影響，實際上指的就是“第一印象”的影響。試卷書寫，力求卷面工整漂亮。因為作文的評閱，尤其是當(dāng)前的網(wǎng)上閱卷，有一定的主觀性，一筆好字加上整潔的卷面，能給人以賞心悅目的感覺，可以給閱卷老師留下好的印象，對學(xué)生的作文成績產(chǎn)生良好的影響。因此我們要求學(xué)生養(yǎng)成反復(fù)修改和書寫規(guī)范的好習(xí)慣，要求學(xué)生每次作文一定要打草稿且反復(fù)修改。魯迅先生在談寫作經(jīng)驗時說，文章寫好后，要至少看兩三遍，竭力把可有可無的字、句、段刪去，毫不吝惜。大作家尚且如此，作文訓(xùn)練更應(yīng)如此。教師指導(dǎo)學(xué)生謄寫作文時，應(yīng)當(dāng)要求他們書寫規(guī)范，不寫繁體字、異體字和已廢止的簡化字。多查字典、詞典，把字寫正確，不寫錯字。

      第四、為學(xué)生提供寫作平臺

      作文水平的提高對語文成績的提高起著關(guān)鍵性的作用，而要想作文水平提高就要給學(xué)生提供寫作平臺。我校經(jīng)常把學(xué)生的優(yōu)秀作文裝幀在文學(xué)社的�？�——《晨曦》里面，有的也在校園廣播站播放，有的甚至向外推薦發(fā)表。學(xué)生目睹自己的文章得到教師和同學(xué)的肯定，得到社會的贊賞，心里有很大的成就感，于是樂于寫作，定能寫出好的作品。綜上所述，積累材料是寫好作文的前提，科學(xué)訓(xùn)練是寫好作文的必由之路。牢牢抓住這兩點，扎扎實實落實這兩點，中學(xué)生的作文水平就一定能逐步提高。