[關(guān)鍵詞] 課程資源開發(fā)互動知識體系在新課程改革中，教師的角色和教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了很大的改變。以教師為主導(dǎo)的“目標(biāo)——策略——評價”的教學(xué)方式，已經(jīng)越來越不適應(yīng)時代的需要，而以學(xué)生為主體的“活動——體驗——表現(xiàn)”的學(xué)習(xí)方式呼之欲出。這種學(xué)習(xí)方式不僅對教師的教和學(xué)生的學(xué)提出了更高的要求，而且對課程資源的要求也越來越高，教材絕不是惟一的教學(xué)資源，這就迫切需要我們開發(fā)新的課程資源。

      新課程改革十分注重課程資源的開發(fā)，強調(diào)豐富、拓展課程資源，特別是文字與音像資源、人力資源、實踐活動資源和信息化資源。要主動開發(fā)課程資源。課程資源不會自動進入教學(xué)領(lǐng)域，需要能動地去尋找、認(rèn)識、選擇和運用。

      對于課程資源的開發(fā)和利用，在實施教學(xué)過程中，要求教師們能積極地參與到課程資源的開發(fā)中，挖掘出一些富有地方特色和學(xué)科特色的教學(xué)資源。本人從思想政治課教學(xué)中交互合作的角度談?wù)務(wù)n程資源的開發(fā)和利用。

      一、結(jié)合時政熱點，實現(xiàn)教育與教學(xué)互補

      高中思想政治課與時事政策教育相互補充，與高中相關(guān)科目的教學(xué)和其他德育工作相互配合，共同完成思想政治教育的任務(wù)。我在教學(xué)實踐中，比較善于抓住當(dāng)前熱點問題，用熱點去分析相關(guān)知識，彰顯德育目標(biāo)。如在進行《文化生活》第一單元綜合探究“聚焦文化競爭力”的教學(xué)中，緊緊抓住“文化競爭力”這一熱點，把學(xué)生分成四個小組。第一小組主要負(fù)責(zé)文化，綜合國力，文化競爭力的表現(xiàn)、作用、意義等相關(guān)方面知識的探究和準(zhǔn)備；第二小組主要負(fù)責(zé)“感受國際社會文化競爭力的現(xiàn)狀”的探究和準(zhǔn)備;第三小組主要負(fù)責(zé)“我國目前文化競爭力的現(xiàn)狀”的探究和準(zhǔn)備;第四小組主要負(fù)責(zé)“怎樣提升我國文化競爭力”的探究和準(zhǔn)備。在充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，請學(xué)生在全班進行成果展示。在第二小組 “感受國際社會文化競爭力的現(xiàn)狀”的成果展示中，他們通過對美國、英國、日本文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和文化產(chǎn)業(yè)在整個國家綜合國力競爭中作用的比較，利用豐富翔實的資料，使同學(xué)們切身感受到提高文化競爭力的重要性。通過這一活動，把握時代脈搏，追蹤社會熱點，學(xué)生既理解了《文化生活》的相關(guān)知識，也在活動中切身感受到在和平與發(fā)展是時代主題的背景下，文化競爭力在一個民族、國家綜合國力的較量中所起的作用。懂得面對21 世紀(jì)激烈的國際競爭，為實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興，如何提升中國特色社會主義文化的競爭力，當(dāng)代青年學(xué)生絕不能袖手旁觀，必須擔(dān)當(dāng)起歷史賦予我們的重任。

      二、學(xué)科間知識滲透，烘托中心理念

      高中思想政治課主要是對學(xué)生進行馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表” 重要思想及科學(xué)發(fā)展觀的基本觀點教育，引導(dǎo)學(xué)生緊密結(jié)合與自己息息相關(guān)的經(jīng)濟、政治、文化生活，經(jīng)歷探究學(xué)習(xí)和社會實踐的過程，領(lǐng)悟基本觀點和方法，切實提高參與現(xiàn)代社會生活的能力，初步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，為終身發(fā)展奠定思想政治素質(zhì)基礎(chǔ)。作為整個高中學(xué)科教學(xué)的一個重要組成部分，與語文、歷史、地理等學(xué)科的聯(lián)系極為密切�？梢园l(fā)揮各門學(xué)科的優(yōu)勢，表征多角度的文化視角，充分利用其他學(xué)科的知識為思想政治課教學(xué)服務(wù)，凸現(xiàn)思想政治課的中心理念。

      在具體教學(xué)中，有些教學(xué)內(nèi)容很需要其他學(xué)科知識的幫助。但由于學(xué)科課時設(shè)置的原因，不能分別利用各自的課堂完成教學(xué)合作，這就需要學(xué)科與學(xué)科互動。如在進行《文化生活》第六課“一方水土，一方文化”的教學(xué)中，我就與歷史、地理教師集體備課，了解他們的教學(xué)重點，表征多元知識視角。歷史課相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)重點是探討一定區(qū)域內(nèi)人類經(jīng)濟、政治、文化生活的歷史軌跡，感受一定的經(jīng)濟、政治的變化對文化發(fā)展的影響，從人類社會發(fā)展的角度來研究“一方水土，一方文化”。地理學(xué)科主要是研究不同地域與不同文化特點的關(guān)系，從人口、地形、氣候、交通等方面探討對文化的影響，表現(xiàn)出文化典型的地域特征。而政治學(xué)科主要是了解受歷史、地理等因素的影響，各地區(qū)的文化帶有的明顯區(qū)域特征。通過這種學(xué)科之間的相互合作，了解相關(guān)學(xué)科教學(xué)的重點，并希望科任教師在教學(xué)中能幫我講清楚哪些問題，這樣就更有利于政治學(xué)科相關(guān)內(nèi)容的完成。在這種多學(xué)科的相互合作中，既表現(xiàn)了相關(guān)學(xué)科的知識，又突出了政治學(xué)科的中心理念。

      三、學(xué)科與活動互動，升華思想主題

      新課程提倡學(xué)生的探究合作、活動體驗，倡導(dǎo)學(xué)生在活動中獲取知識、領(lǐng)悟觀點、提升價值。學(xué)科教學(xué)應(yīng)該多利用活動的方式，把學(xué)生活動、師生活動、社區(qū)活動與學(xué)科教學(xué)有機結(jié)合起來，讓學(xué)生在討論、辯論、收集、調(diào)查、走訪、研究等活動中，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提出觀點、辨認(rèn)觀點、確認(rèn)觀點;在這種活動與學(xué)科的綜合交叉合作中，升華思想政治課教學(xué)的主題內(nèi)涵。我覺得老師教會的知識總不如學(xué)生自己學(xué)會的知識來得深刻。在多種喜聞樂見的活動中，不僅把教師從繁重、低效的說教中解放出來，也讓學(xué)生在活動中掌握了知識、提高了能力，升華了思想政治課教育教學(xué)的主題。如在進行《文化生活》第三課 “文化交流：做傳播中華文化的使者”的教學(xué)中，我以“做傳播中華文化的使者”為主題設(shè)計了一個活動，“假如你接待了一位外國學(xué)生，你打算怎樣向他介紹中華優(yōu)秀文化？”活動的要求有：(1)寫出本次活動的使命；(2)選擇本次宣傳活動準(zhǔn)備使用的傳播手段；(3)選擇中華文化中某一個方面的內(nèi)容，如文學(xué)藝術(shù)、風(fēng)俗習(xí)慣、飲食文化等，列出你的宣傳提綱。 (4)在課堂上，請部分同學(xué)以小品表演的形式介紹他們的具體做法。通過這種活動，學(xué)生了解了文化交流、傳播的方式、途徑，懂得大眾傳媒是現(xiàn)代文化傳播的主要手段，明確了文化傳播的使命。

      總之，思想政治教師的教學(xué)與時政熱點的有機結(jié)合、思想政治教師的教學(xué)與它科教師間的互補合作、思想政治教師的教學(xué)與學(xué)校各類活動的交叉綜合，都可以成為思想政治學(xué)科的課程資源，能夠拓寬學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的渠道，把各學(xué)科的課堂學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)真正結(jié)合起來，促進學(xué)生形成健康合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

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